马克思主义基本原理概论教学探索

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摘要:随着我国教育体制的不断变革和发展，当前很多高校也都陆续引入了马克思主义基本原理概论课专题化教学的模式，调研结果表明，专题化的教学改革可以更好地激发学生在马克思主义理论学习中的主体作用，也能促使学生更加积极主动地进行学习，同时对马克思主义理论课堂的教学有着非常重要的促进作用。本文简单论述了马克思主义基本原理概论课专题化教学调研。

关键词:马克思主义基本原理;专题化;教学调研

高校开展马克思主义基本原理概论课程的目的就是为了帮助学生正确掌握其基本原理和方法论，进而有效提升学生分析问题、解决问题的能力。但是这门课程的理论性太强，比较枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，而专题化教学可以促使学生更加自主地进行学习，因此，探究马克思主义基本原理概论课专题化教学调研就有着非常重要的现实意义。

1采用专题化教学进行马克思主义原理课的积极作用

学习知识是为了更好地利用，对于马克思主义基本原理概论这门课程也是同样如此。但是当前高校普遍出现学会马克思主义理论知识，但是不知道该怎么用的现象，所以这样无法实现学习马克思主义基本原理的目的。而采用专题化教学来进行马克思主义基本原理概论课的教学，可以有效改变这种局面，同时还有以下一些积极作用：（1）可以促使学生将课堂学习知识跟课下的自学有效结合，提升学生的学习效率；（2）教师精心设计的专题内容可以更好地吸引学生，而且这些专题的针对性也很强，可以学生更加自主地进行学习；（3）通过专题化的教学模式可以培养学生独立思考能力、分析能力、发散思维能力；（4）马克思主义理论知识来自于生活，而通过专题化的教学，可以引入一些生活中的案例，促使学生自主探究、分析，从而通过学习理论知识找到解决问题的办法。

2对马克思主义基本原理概论课专题化教学的调研分析

2.1调查对象的选择以及调查方法分析。首先，从河南牧业经济学院的2016级班级中选取10个班级作为调查对象，一共312个学生，这10个班级中包括5个不同的专业，男女比例为1:2。一共发放了312份问卷调查，全部被收回。其中有296份为有效问卷，占到问卷总数的近95％。其次，调查问卷的题目为“马克思主义基本原理概论课专题化教学效果问卷”，调查内容有学生对专题化教学方式的熟悉程度，学生对专题化教学方式的兴趣、积极性以及课堂上的参与性，及学生对马克思主义基本原理概论专题化教学的评价。最后，根据有效调查问卷的结果，研究调查分析。2.2调查结果分析。2.2.1学生对马克思主义基本原理概论课专题化教学的熟悉程度。调查结果显示，有70％的学生了解专题化教学的模式，并比较喜欢这种教学模式，有20％的学生也知道这种教学模式，但是觉得这跟传统对教学模式并无显著差异，也不能吸引他们的学习兴趣，剩下10％的学生则不知道这种教学模式。2.2.2学生对专题化教学方式的兴趣、积极性以及课堂上的参与性。调查结果显示，有37％的学生表示他们比较喜欢专题化的教学模式，这种教学模式也能激发他们的学习兴趣和积极性，并且他们在专题化教学中也能更加认真、积极地听讲、学习；有40％的学生表示他们对于这种教学模式可有可无，课堂上绝大部分的时间也能积极参与到教学中，只是偶尔会思想分神；还有20％的学生觉得学习这门课堂比较枯燥无味，也对自己以后的生活没有多大帮助，但是遇到有用的知识也会仔细听一下；仅有3％的学生完全不会听讲，只专注做自己的事情。2.2.3学生对马克思主义基本原理概论课专题化教学的评价。调查结果显示，有70％的学生认为这种专题化教学模式的效果比较好，其中有18％的学生认为专题化教学中学到的马克思主义知识会对自己的学习和生活有较大帮助，其余52％的学生认为专题化教学只学到的马克思主义原理知识会对自己的学习和生活有一定的帮助，还有17％的学生认为专题化教学中学习到的知识对自己的学习和生活没有任何帮助，剩下的13％的学生持中立的观点，他们也说不清楚这些专题化的教学对他们到底有没有帮助。2.3马克思主义基本原理概论课专题化教学中的一些问题。马克思主义基本原理概论课专题化教学中的一些问题，可以从教师的讲解、学生的学习及教学活动的实施三个方面来分析：（1）教师的讲解，有一些学生认为教师的讲课方式太过单一，无法很好地调动学生的学习兴趣，也不能吸引学生进行自主学习，还有些学生觉得教师课堂上的讲解比较模糊，学生听起来会有一定的难度，也理解得不清晰；（2）学生的学习，有些学生认为这门课堂太过理论化，学起来比较枯燥无味，还有些学生认为这门课程并不重要，学不学都没有问题，所以极其不重视这门课程的学习；（3）教学活动的实施，有些同学认为马克思主义基本原理知识太过繁琐，理解起来会有一定的难度，有些同学认为考试的知识点太多，课堂上要求记忆的东西也很多，导致其无法有效地把握学习要点和重点，还有一些同学认为实践教学的时间和机会都比较少，无法将理论学习知识与实践生活进行有效结合。总之，马克思主义基本原理概论课传统教学的主要问题主要体现在教学主体和客体上，但是教学过程中的问题也很多，因此必须结合这些问题，找到解决问题的办法，从而有效地提升学生的学习效率和课堂的教学效率。2.4调查结果的启示作用。采用专题化教学模式可以促使学生更加自主地进行马克思主义理论知识的学习，也能促使学生将这些理论知识进行更好的应用，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。同时通过专题化教学还可以帮助学生更好地掌握教学中的重点和难点。从这个调查中可以看到大学生在马克思主义基本原理概论课专题化教学的认识、熟悉程度以及专题化教学的一些效果。通过专题化的教学模式，可以更好地发挥学生在教学中的主体作用，也能有效转变学生被动听讲的局面，使得学生可以更好地学习这些理论知识，并可以更好地运用这些理论知识去解决生活中的一些问题。2.4.1在专题化教学中必须认识到学生学习中的一些问题。这个调查主要从三个方面来研究马克思主义原理课专题化教学中的一些问题：教师的讲解、学生的学习以及教学活动的实施等。调查结果表明，学生也意识到专题化教学中的问题主要在于教师跟学生两个方面，但是更多的却是教学活动方面的问题，如“教学内容太过繁琐、复杂，理解难度大”“学习知识点太多，无法准确把握学习重点、考试重点”“实践教学时间和机会都比较有限，无法促使学生的积极参与”等。因此，结合这些具体的问题，必须有效改进当前的马克思主义基本原理概论课的教学模式，进而促使学生更加自主地进行学习。2.4.2采用专题化教学的模式可以有效提升学生的自主学习能力和独立思考能力。在马克思主义基本原理概论课专题化教学中，有近一半以上的学生认为学习难度较大，有少于一半的学生认为难度一般，其余学生觉得没有难度。通过问卷调查，我们发现在马克思主义基本原理概论课专题化教学中，学生所说的难度主要体现在他们在教学中的主观能动性，如主动学习、主动查找相关资料、主动提问、主动参与教学活动等，但是学生们自己也表明如果自主学习，可以促使他们更好地理解并掌握这些知识，还能有效培养他们的学习能力，以及独立思考的能力。而这也正是采用专题化教学的最主要目的。2.4.3在专题化教学中应该更好地发挥学生的主体作用。教学活动主要是在教师和学生之间展开进行的，因此在专题化教学过程中，还应该积极加强师生之间的沟通、交流和互动，进而促使学生更好地学习、掌握并运用这些马克思主义的理论知识。专题并不仅仅只能由教师去确定，也可以由学生进行制定，很多学生认为教学专题应该由教师和学生一起制定，这样学生才愿意更加自主地参与到教学活动中去；或是由教师确定专题，而课堂上教师应该少讲解，多留一些时间和空间给学生，让学生去积极讨论、自主探究；还可以由学生确定专题，教师引导学生去谈论、学习，最后教师对学生的学习成果进行评价、并归纳总结。因此，学生在对专题化教学如何展开的理解上和教师的想法是一致的，这样也能更好地发挥学生的主体作用以及教师的主导作用。只是在一些比较细节的问题上有不同的理解和认识，如专题应该由谁提出、教师的讲解时间、学生的自主学习、谈论时间的多少等，而这也表明学生真正认可这种教学模式，并对这种教学模式有自己独特的理解。所以，教师在设计马克思主义基本原理概论课专题时，要尽量更多地去满足学生的学习需求，还可以突出主题，更好地调动学生的兴趣和积极性，进而促使他们更加自主地进行学习。虽然学生也比较认可、也能接受这种教学模式，但是在实际的教学中应该不断改进并完善，进而更好地满足学生的学习需求。

总之，马克思主义基本原理概论是一门理论性强、系统性也很强的学科，但是在实际的教学中，学生普遍感到枯燥乏味，也提不起学习这门课程的兴趣和积极性，而学习这门课程最主要的就是要掌握一些理论知识，并将这些理论知识更好地运用到生活中去解决一些问题，同时专题化的教学模式在教学中的积极作用非常显著，因此应该合理利用这种方法进行有效教学，促使学生更加积极主动地参与到教学活动中，从而有效提升学生的学习效率和教学效率，进而促使高校思政教育更加健康、稳定的发展。

参考文献

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作者:汪和祥 单位:河南牧业经济学院