以人为本教学管理论文

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一、小学教学管理中存在的问题

（一）管理者观念陈旧，管理模式僵化

一所学校的教学管理效果受到管理者管理水平的直接影响，但是由于受到多年的定式思维的束缚，新课程改革虽然已经推行多年，但是其理念实际上并没有被教学管理者完全内化成自己的教育理念，很多学校的教学管理也仍然是以行政方法为主。（以行政方法为主的教学管理是指学校依靠行政组织的权力权威，运用制度、命令、规定、指示等行政方法来管理学校的教学工作，其具有权威性、强制性、锤子性等特点，实效性很强。）但在随着办学规模的扩大和生源的扩招，原先的行政教学管理方法已经越来越无法满足新课程标准下的教学需要。且由于这种教学管理模式，主要是由学校领导来制定一系列的制度，再传达给各部门的负责人去执行，而教师在对学生的管理上只能生搬硬套学校的既定管理制度，这使得教师们的工作创造性受到压制，导致其工作的主动性和激情都不高。而且这种上级向下级传达执行的垂直性管理模式也不利于各部门和各年级间的横向沟通，信息传递的速度和准确性被削弱，这也是导致管理模式僵化的一个重要原因，形成了恶性循环。

（二）评价机制束缚教师和学生的个性发展

传统的教学评价多只重视教学的结果而忽视了教学的过程，即只通过学生的成绩好坏、班级的升学率高低来衡量一个教师的教学水平的高低和工作能力的强弱。这是根基深厚的应试教育所带来的在教学管理中的主要弊端。在这样的教学评价机制之下，教师们出于对自身利益的考虑不得不狠抓考试学科教育，学生也相应地只看重考试成绩和学科学习的问题，而忽视了对自身业余爱好的培养，扼杀了学生的想象力和创造力，不利于学生个性的发展，这也不符合现代社会对人才的要求。小学阶段是学生德、智、体、美等全方面发展的重要时期，学校作为其学习和成长的重要场所，应从教学管理入手，从提高教师的专业素养入手，为学生们营造一个轻松和谐的学习环境，为教职工提供一个有进步空间的工作环境。

二、在教学管理中落实“以人为本”

（一）管理层树立“以人为本”的管理思想

上述提到一所学校的教学管理效果受到管理者管理水平的直接影响，可见提高管理层的思想意识高度和管理水平对于管理质量的提高是最有实效性的。所以要想在学校的教学管理中落实“以人为本”，首先就应该让“以人为本”的管理理念在学校的管理者脑子中生根,在制定一切制度和规定的时候都以师生的幸福和发展为出发点。“以人为本”的教学管理模式要求管理者不再只是一个控制者和发号施令者的角色，而应成为学校教学任务的引领者，带动全体教职工全心全意为学校的发展服务，实现办学质量的提高。要实现这一观念与角色的转变，我们可以采用以下的手段：1.实施领导兼课制度。即让校领导也参与到学校的教学工作当中去，跟普通教师一样备课、授课并接受其他教师和学生的评价，使管理者也成为教师中的一员，才能真正“想教师所想”，制定出考虑到教师利益、有利于教师发展的管理制度。2.加强领导培训课程。即管理者通过学习，更新自己的管理理念。管理者应定期参加大学的一些教育管理专业专门为中小学管理者开设的硕士课程、校长高级管理培训课程等，以提高自己的综合素质，落实“管理就是发展”的新理念，为“以人为本”教学管理模式的顺利运行奠定理论基础。3.做好教师思想工作。校领导除了要深入到普通教师群当中，还应经常通过教工会、个别交流等形式与教师进行深入全面的沟通，做足他们的思想工作，将“以人为本”的管理理念也在教师心中落定。从而调整自己的教学目标好教学方式，使之与学校的教学管理目标相协调。

（二）提供满足教师需求的能力提升途径

“以人为本”的教学管理模式要求教师在一个组织中要有充分的施展才能的空间与发展前景，这就需要学校领导层运筹帷幄，为教师们提供多项能满足其发展需求的提升途径。教师的职业特点要求其及时更新教育理念和自身知识结构，因此，学校应建立起完善的教师培训制度，专业培训和师德培训并重，提升教师群的整体素质，从而推动教学质量的提高。主要的培训措施有：1.开展校外培训。学校应定期派遣优秀教师到其他学校进行观摩学习、与骨干教师交流教育理念和教学经验；组织听专家德育讲座，反省自身行为，规范教风；鼓励教师多参加学术竞赛和教学能力比赛等，多方听取意见提高自身水平。总之，要为教师谋求各种机会，在学习和交流中促进自身教学专业水平的提高。2.加强校内培训。在学校内部开展多层次的听课活动，如“汇报课”“展示课”“示范课”“观摩课”等，营造出一股教师之间相互学习的良好风气，重点培养青年教师，提高教师整体素质。另外通过评课、教研等形式，指导他们如何在教学实践中落实新理念——由管理主导者转变为组织引导者、由控制仲裁者转变为帮助促进者。这既满足了教师能力的提升，又实现了人性化的管理，提高了管理效率。3.优化工作环境。良好的学习风气和学习环境能激发教师的学习欲望，主动学习。所以管理者要为教师提供更多的学习机会，如帮他们订购有关教育教学的书籍杂志，建立起教师专业书库，聘请专家来校讲座等。同时大力建设网络课件资源库，为教师搭建与专家教师的远程交流平台，并不断改善教学科研条件，尽可能解决他们在教研中遇到的实际困难。为教师们营造一种充满关怀的学习工作环境，让他们能全身心地投入到教学和科研当中，使他们对学校产生强烈的归属感。

（三）建设人性化的评价与激励制度

建设合理的评价与激励制度是“以人为本”的教学管理制度得以长期发挥其效力的保障，只有在教师之间形成竞争，让教师在利益驱动下去改进教学，才能实现为学校的教育事业注入源源不断的活力。根据“以人为本”教学管理模式的内容和要求，评价与激励制度的实行具体可参照以下几条：1.实行岗位责任制。制定新的教师考勤制度、外出听课学习制度、教案检查制度等，并成立监督小组，对教师遵守这些制度的情况给予打分，在教师的“个人成长档案”中做好记录，作为工作评价的参考。组内成员之间也要互相监督，一旦发现徇私、包庇必须严惩，保证整个教学管理的质量。2.实行岗位津贴制度。向企业学习实行多劳多得、优劳优酬的薪资发放原则，将教师和管理人员工作绩效与利益挂钩，初步建立起工作业绩与工作待遇之间的良性循环。3.实行年度考评制度。科学的考评制度应是终结性评价和过程性评价并重的，笔者建议从德、能、勤、绩四个方面对教师进行定性与定量相结合的考核评价，并将学生评价也纳入评价体系之中，实现评价的客观性和全面性。4.实行竞争上岗机制。根据年度考评结果对教师进行奖优罚劣，晋升能力强、表现好的教师，辞退能力弱、表现差的教师，通过优胜劣汰来创造一个公平的竞争平台，从而充分调动起教师的工作积极性，推动教学质量的提高。

三、结语

科学有效的教学管理模式应该是能够引发教师工作激情、促进教师专业发展的，“以人为本”的管理也正做到了这一点。所以学校领导一定要革新自己的管理思想，为学校的管理工作确定正确的方向，带领全体教职员工发展进步，实现与学校的共存共荣。

作者:王晓萍单位:福建省福鼎市桐南小学