计算机基础课程改革与实践研究

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【摘要】《计算机基础》是大学通识型（基础类）课程，面对国家和地方信息化发展战略的新机遇和新挑战，应用型本科大学需要建设适应时代新要求的大学《计算机基础》教学体系。探索多元化“因材施教”的教学方案，推动以在线开放课程为代表的教学模式改革，完善教学效果的评测机制，以达到培养具有信息素养的非计算机专业应用型人才的目的。

【关键词】大学计算机基础；应用型本科；教学改革

大学《计算机基础》课程上世纪90年代就被教育部正式列为高校重要的必修课。进入本世纪后，进一步明确了该课程作为大学通识型（基础类）课程的地位。能够运用计算机进行信息处理是每位大学生必备的基本能力。信息技术革命日新月异，人工智能（ArtificialIntelligence)、区块链（BlockChain）、云计算（Cloud）、大数据（BigData）等新概念和新技术层出不穷，必将深刻改变人类的思维、生产、生活和学习方式，必将深刻影响人类社会的发展。面对国家和地方信息化发展战略的新机遇和新挑战，应用型本科大学需要建设适应时代新要求的大学《计算机基础》教学体系。

一、课程定位

大学《计算机基础》课程以应用为目的，强调培养学生的应用技能。通过本课程的学习，不仅要让学生掌握计算机的基本操作技能，而且能够灵活应用解决工作生活中的实际问题。优化大学《计算机基础》课程教学内容，突出实际应用场景，增强培养学生的创新精神和实践能力。传统大学《计算机基础》课程的教学模式往往割裂基础理论知识和基本操作技能的讲授，无法适应信息化社会的需求。探索多元化“因材施教”的教学方案，推动以在线开放课程为代表的教学模式改革，完善教学效果的评测机制，促进学生的全面发展，激发学生学习兴趣和潜能，才能达到培养具有信息素养的非计算机专业应用型人才的目的。

二、教学改革措施

1.由于学生计算机基础水平参差不齐，而且所学专业对计算机应用能力要求不同，采用“分级分类教学方法”，解决传统大学《计算机基础》课程教学方案单一化问题，使学生能将所学计算机知识融入到所学专业中，培养学生面对实际工作问题综合运用所学知识的能力。2.由教师团队负责建设和管理线上课程，资源建设是重中之重。目前资源种类繁多，包括PPT、视频、音频、图书、文档、作业、试题和试卷等，尤其在试题方面要建设充分。教师每周进行学习提醒和作业提交提醒，每月进行集中线上论坛答疑，明确课程内容和教学活动的责任主体，切实加强线上、线下学习过程管理。3.实施“教考分离”，采用无纸化上机考试取代传统的笔试考试。试题直接从题库随机抽取，实行教学、命题、阅卷三者分离，有效地提高《计算机基础》课程的教学效率，改进课程评价的科学性、合理性和客观性。4.通过持续不断进行教师专业技能培训以及深入企业挂职锻炼，加强教师专业技能提升，促进团队教师协同发展，改善已有的师资队伍结构，解决原有师资队伍教学方法落后、单一，缺乏创新意识和实践经验的问题。通过《计算机基础》精品资源共享课建设，使课程团队的整体素质及教学能力有进一步提高。5.进一步加强校企合作，共同开发课程体系和实用性教材。将相关的国家职业资格证书标准融入精品资源共享课建设，整合课程内容，突出实践教学环节，打破以课堂为中心，以教师为中心，以理论为中心的传统模式，由校企双方实施“教、学、做”相结合的课程教学模式，培养学生创新意识和实际动手能力。

三、创新点

1.信息技术与教育教学深度融合。《计算机基础》课程借助在线平台实现了教学资源的共享，打破了传统教育的时间和空间限制，为学校提供大数据的教学支持及更优化的教学体验。课程由多位教师共同建设共同使用到在线教学中，校内课程的共建共享极大方便了同课程教学的老师，并且促进教师间的教学交流，如课程的设计、资源的完善、教学形式的创新等，示范带动课程建设水平的整体提升。实践证明，平台数据的访问量变化趋势与学校教学安排相符，在使用方式上，数据显示运用移动客户端访问的师生比较多，而且增长趋势明显。2.满足学生自主需求和自主学习要求。在课程建设中，我们充分运用了当前最新的信息技术及教学平台。教学视频录制采用了课堂实录的方式，在机房中进行，既有老师的PPT讲授，还有具体的操作演示，较好结合了相关理论和上机操作。配套的教学文件包括PPT、在线作业、期中测验和课程考试等。改变了原来的理论讲授和实践练习分开的方式，形成“学生的线上理论学习+上机时的针对练习”相结合的混合式教学。学生对相关内容的理论学习通过视频或在线平台的学习来完成，线下课程都安排在机房进行，让学生进行针对性的上机练习，而且上机时安排有课程助教进行辅导。配合混合式学习方式，课程同步进行了考试改革，实施“教考分离”，采用无纸化上机考试突出考查学生的上机操作能力。学生的线上自主学习情况会作为总成绩的一部分，以此培养学生的自主学习和自主管理的能力。通过已试行的几个学期的情况来看，学生操作能力有了较大的提高，课程总合格率相对之前有较大的提升。

四、应用效果

1.成果丰富。我们对课程体系与课程内容按照“应用型人才”培养的要求进行了优化，并引入企业进行合作、重新开发了课程教材。2018年出版了普通高等教育“十三五”计算机系列应用型规划教材《计算机基础一体化教程》，突出实际应用的一些场景。通过精品资源共享课程的建设，逐步建立了课程标准，如知识点讲授标准、教学进度和授课长短要求等，促进了按教学规范进行的课程设计。资源共享课的建设也带动了青年教师的成长，通过定期组织教学研讨，如公开课教学、示范课教学、观摩教学录像等活动提升了青年教师的教学水平。通过课程团队成员的教学改革与实践，产生了一批教学研究成果。2.重在实践。课程上线后我们不断对课程的教学内容、电子资源和教学案例进行更新，并配有专门人员进行课程网络平台维护。至今已面向武汉生物工程学院在校生开展了3期在线教学活动，共有8000余名学生参加学习。该课程在教学应用中十分积极，教师充分利用作业、章节测验、考试等在线考核方法进行教学改革，课前课后不断利用通知告知学生课程最新的学习进度，督促学生学习考试，同时，也利用移动端发起活动调动学生课堂参与度与积极性。目前该课程在线运行情况良好，主要作为学校《计算机基础》课程教学改革的一个部分，配合校内机房上机实践课程的教学来进行，是学校开展公共基础课混合式教学的一个试点。后期我们还将根据这几个学期的应用情况对该课程进行更新和迭代。结论本文针对大学《计算机基础》教学中存在的问题以及新形势下人才培养的需求，提出了以促进学生全面发展为中心、基于精品资源共享课建设的大学《计算机基础》教学改革方案。通过精品资源共享课建设，促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，在武汉生物工程学院范围内推动了新一轮的《计算机基础》课程教学实践。实践证明，大学《计算机基础》改革提高了学生的计算机及信息科学技术素养及能力，良好的计算机及信息素养也增强了学生创业就业能力。近年来，多人在中国大学生计算机设计大赛、武汉市职业院校技能竞赛、海峡两岸高校大学生创新创业大赛中获奖，学校毕业生就业率和就业质量不断提高。

【参考文献】

[1]杨乐乐，李新.大学计算机基础课程改革探索[J].高教学刊，2016.

[2]李斌，赵萍，张燕.应用型本科大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].微型电脑应用，2018.

[3]刘锋，郭维威，赵晓敏，等.基于“互联网＋”教学模式的大学计算机基础课程改革研究[J].黑龙江工业学院学报，2018.

[4]夏祥礼.“互联网＋”理念引领大学计算机基础课程改革的思考[J].通讯世界，2017.

[5]刘金金，徐天贺，贾美超.大数据助力高校计算机基础课程改革[J].教育教学论坛，2016.

作者:吴晓凌 周方 董国钢 单位:武汉生物工程学院