基于OBE理念混合式教学改革探讨

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【摘要】随着教育部实施一流课程建设，为推动现代教育技术与教育教学的深度融合，鼓励教师建设优质在线开放课程，并利用网络课程资源开展线上线下混合式教学方法改革，“线上”网络教学与“线下”传统面授教学相结合，通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，来增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力。混合式教学模式的这些特征和与OBE的核心理念不谋而合，基于obe理念的混合教学模式课程教学设计体现“以学生为中心、成果为导向、持续性改进”三大理念，开启课堂教学教改新路径。

【关键词】OBE；线上线下；混合式教学；教学改革

随着高等教育的发展，高等教育教学模式也在不断发展变革，自《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的出台，对一流本科课程建设提出了明确的要求，旨在树立课程建设的新理念，推进课程改革创新，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系，其中“线上”“线下”混合教学模式是推荐类型之一，利用网络课程资源开展混合式教学改革势在必行。传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。OBE教学理念遵循的是一种以成果输出为导向的反向设计的教学思维，即强调教育过程应集中围绕实现所有学生的预期学习成果进行设计、组织和重构，在这种基于实现学生特定学习产出的教育过程中，教育结构和课程被视为手段而非目的。这种教学理念下与“线上线下”混合式教学模式有很好的契合度，是传统课堂到OBE课堂转变的有效实施途径之一。

一、OBE的概念及内涵

OBE（Outcomes-basedEducation）即成果导向教育，顾名思义是指基于学习产出的教育。起源于美国和澳大利亚的基础教育改革，是美国教育界新教育理念的代名词。其内涵包括以下5个方面：OBE强调所有学生在学习上都能获得成功，但可以在不同的时间，采取不同的方法；OBE强调个性化考核和评定，因人而异，建立个性化评定等级以便教与学及时调整；OBE强调基于学生学习成果的教学评价，对不同的学生采取不同的教学方法和手段，以学生个性化评定等级为目标，以达成学习目标为教学评价依据；OBE强调绩效责任，强调教学效果评定、学习成果的达成，学校、教师更应该为学习成效负责，并能提出能持续改进的依据；OBE强调能力本位，教学目标应与培养的核心能力相对应，有明确的要求并能落实在没一门课程中。

二、传统教学模式向成果导向教学模式的转变

1.从灌输课堂到对话课堂的转变。从灌输课堂向对话课堂转变。在传统课堂，遵循“循序渐进”的原则进行“灌输式”、“填鸭式”教学，抑制了学生的自我学习能力。课堂由教师主宰，课堂上是知识的堆积，老师是知识的传播者，学生是知识吸收者，老师教什么，学生就学什么，教学过程强调进程，教师按教学进度表进行，以大部分学生可以完成的假设为前提预设，遵循严格的时间进程。对话课堂强调成果、学习效果，在教学过程中，教师与学生实时互动和对话，包括知识的互动和对话、思维的互动和对话、情感的互动和对话等，教学从单向播撒式转变为多向交流和互动，使知识在师生、生生之间传递、交流与互动；思维的对话多以问题式呈现，启发学生思考，实现从“让我学”到“我要学”的转变；情感对话将知识课堂转化为情感课堂，教师和学生进行良好的互动和沟通，倾注感情，使学生感受知识、领悟知识，从而激发学生的学习热情。2.从知识课堂向能力课堂转变。传统课堂由教师主宰，强调知识的系统性，将知识体系形成独立的课程单元，每一门课程有相对独立和固有的知识点和界限，知识单元以框架的形式呈现，课程之间的联系被弱化了，学生学习过程中没有构建课程体系间的大局观，教师在课堂上讲的是知识，学生学的是知识，考的是知识。教师是课堂的主宰，以教师为中心，教师来主导教什么、怎么教，学生只是被动地接受知识，目标是完成既定的学习任务。而基于OBE理念的能力课程，从教学内容上强调知识的整合设计，将知识传授转变为能力的提升，从提升学生能力反向设计知识结构，每门课程的学习、每个知识点的学习与能力结构相互支撑。教师在教学模式上也要从传统的知识课堂到能力课堂的转变，以学生为中心，教师不再是主宰而是引导，课堂教学方法多采用问题式、示范式、诊断式等灵活多样的形式，采用等级评价、反馈和建设性介入等策略来引导和协助学生达到预期的学习目标和效果。3.从竞争课堂到合作课堂转变。传统教育在教学进程中的评价注重成绩评价，而成绩基本由考试成绩决定，将学生分成优良中等，学习成果也相应地被划分为不同的等级，从而将学生以成绩高低来区分，教师与学生、学生与学生之间关系处于一种对立的竞争环境中，在这样的环境中，学习成绩好的和学习成绩查的学生之间存在天然的鸿沟，不利于和谐互助关系的建立。而OBE强调包容性成功，强调人人都能成为成功的学习者，将学生进行结构性区分或分类，因材施教，对不同的学生采取不同措施和创造不同的机会，强调每个学生都能成为成功的学习者，都能达到自己设定的目标和学习成果。在教学模式上，采取合作式学习，淡化学生之间的竞争关系，将竞争关系转化为合作关系，通过团队合作、协同学习等方式，使每个学习者的能力都能得到提升。并且，OBE强调教师之间协同教学而非孤立教学，要求每一位教师为了达到协助学生达成学习成果，进行有效沟通、协同合作来设计和实施教学内容，协同教学、合作学习成为达成预定成果的共同目标。4.从比较性评价到达成性评价转变。传统教学评价以教师为中心，着重对教师的“教”的评价，看重评价教师上课水平二忽略学生“学”的状态，课程的考核也比较单一，期末考试成绩占比较大，强调比较性评价，将学生区别出优、良、中、差等不同等级。OBE强调基于过程的评价与考核，评价教师的“教”不仅仅指教师自身的上课水平，而更看重学生的“学”，着重考量学生的学习效果，反推教师的教学效果，对学生的考核，强调学习的过程和自主学习、合作学习的能力考核，强调自我比较，而不是学生之间的比较，强调是否已经达到自我参照标准，其评价结果往往用“符合/不符合”、“达成/未达成”等表示，评价结果没有可比性，不能用于比较。

三、OBE理念在混合式教学改革的实施

1.构建课程内容与毕业要求的对应关系。传统人才培养专业设置按学科划分，遵循的是学科导向原则，强调构建学科体系的系统性和完备性，教学设计则注重学科的需要而忽视了专业的需求。传统教育是正向设计的，即从课程体系开始，倒推毕业要求、培养目标和专业需求，这样培养出来的人才只能“适应”国家、社会和行业、用人单位等外部需求，却难以做到“满足”。而OBE则不然，它与传统教育正好相反，思路是反向设计、正向实施，从国家、社会和行业、用人单位等外部需求反向设计培养目标、毕业要求和课程体系，通过正向实施达成“需求”，因此，“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。OBE反向设计原则，经过的路径是从需求到需求的闭合路径，从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，由毕业要求决定课程体系，由课程体系达成需求。而课程体系中每一门课程目标是为毕业要求的达成，人才培养目标的落实最终要体现在每一门课程上，构建课程内容与毕业要求的对应关系，把毕业要求逐条地落实到每一门课程的教学大纲中去，从而明确某门具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献。2.OBE理念在混合式教学中的体现。OBE特别强调学生学习效果而非老师的讲课水平，重视教学过程的“产出”而非“投入”，强调研究型教学模式而不非机械式、灌输型教学模式，强调个性化教学设计而非“大锅”式教学。个性化教学要求老师准确把握每个学生的学习过程，跟进每个学生设定的目标、基础和进程。按照不同的需求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。在OBE教育理念的指导下，将传统课堂与“线上”课堂有机融合，构建“线上线下”混合式教学模式。“线上”+“线下”混合式教学模式既不是彻底解放教师把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加，而是传统课堂教学模式与MOOC教学模式实现优势互补。通过课前准备（课前）、线上自主学习（课中）、线下重点难点讲解（课中）、线上线下深度讨论（课后）、过程性考核（课后）等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高学生自主学习能力和兴趣，培养良好的学习习惯，从而是学生获得最优化的学习效果。3.基于OBE理念的混合式教学实践。混合式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“主导——主体相结合”，因此对教师的教学也提出了新的要求，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。教师可以从以下几个方面提升促进学生学习的技能。（1）“因课施教”进行教学设计线上和线下是两种不同的教学手段，实现课前、课中、课后无缝连接。“线上”+“线下”混合式教学需要任课教师结合课程和学生特点进行学情分析，对教学内容科学合理的组织设计，整合利用线上和线下资源以达到最佳的教学效果。这种“因课施教”“因材施教”的组织设计是最费精力、最考验教师能力的环节，也是这一新型教学模式的精髓所在。根据学生学情做个性化的设计和跟踪，是为了高质量的产出，让学生人人成果学习主导者和成功的学习者，教师在线下要跟踪和处理的数据量非常大，教师工作量增加了，学生学习任务量也加了负荷，学习压力和主动性也随之增强，也正体现了“教师回归教学初心，学生回归学习本位”。以我院《电路分析基础》为例，采用SPOC课程与面授课相结合的方式进行教学设计，线上与线下学时分配分别为线上32学时，线下54学时，线上线下教学环节设计（示例）如表1所示。（1）学习过程管理及考核评价在线学习中，在充分了解学生个性需求的基础上，促进学生完成自主学习的过程，这对教师对学生线上自主学习的监管提出了比较高的要求，首先要求教师能够非常熟练地使用网络平台，调用后台数据，借助数据统计信息对学生的学习过程进行监控和学情分析，跟踪学生的学习记录，在线答疑等。这些数据老师在后台跟踪记录，能很好地反映学生在线学习情况，在混合式教学环境下，较传统模式来说，教学结果不只局限于期末考试，而从考核结果转变为考核过程，对学生进行发展性评价，考核方式是基于过程，加重过程考核在学生学业成绩的权重系数，过程考核与目标考核各占学期成绩的50%。基于过程考核的评价方式如下表2所示。

四、结束语

高校教育的不断深化改革，传统的教学模式已很难满足新时代高校教育教学要求，OBE教育理念给现代高等教育提供了新的思路，本文在OBE教育理念的指导下，将网络优质课程、线下课堂教学有机整合，跟上教育信息化浪潮的步伐，构建适合我院学生的混合式教学模式中取得初步成效。

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作者:赵玲峰 杨剑冰 邓炯 杨彦 单位:广西大学行健文理学院