中职数学教学改革运用优势及策略

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【摘要】21世纪是一个信息化时代，信息技术已经渗透到当前社会各个行业和领域之中，对人们的生活、生产和工作等造成巨大的影响，包括教育教学方式。翻转课堂是一种基于信息化技术而产生的新型教育模式，将其运用到中职数学教学之中，不仅可以打破传统教学僵硬、沉闷的教学氛围，还能突出学生的主体地位，提升学生的自主学习能力。

【关键词】信息时代;翻转课堂;中职数学教学

一、中职数学教学中翻转课堂的运用优势

1．有利于增强学生自主学习能力。翻转课堂强调教师与学生角色的翻转，课内与课外的翻转，旨在突出学生的主体地位，而教师在其中扮演服务者的角色，主要为学生的学习提供相应的服务。在翻转课堂教学模式下，学生根据相关的资料自主学习，遇到问题要自己想办法去解决，或是查阅资料，或是询问教师，或是与同学交流，在这个过程中发挥自身的主体能动性。在面对新知识的时候，学生要思考如何高效获取，如何才能最大化吸收。学生的自主学习能力在这个过程中得到很好地锻炼和提升，综合素质也得到增强。2．有利于提升中职数学教学效益。翻转课堂的核心是微视频。简单点说，教师从网上下载或者自己制作微视频，然后在课前的时候发放给学生，让学生一边观看微视频一边学习。微视频具有短小精悍的特点，内容具有很强的聚焦性，主要针对一个知识点进行讲解，针对性非常强，可以帮助学生突破学习难点。除此之外，微视频具有生动形象的特征，相对于枯燥的文字学习具有更强的趣味性，加上学生在这个过程中可以自己掌控学习进程，所以将会取得更好的学习效果，有助于中职数学教学效益地提升。3．有利于促进教学改革目标落实。新课改强调教师在教学中注重突出学生的主体地位，将学习权还给学生。加强对学生学习兴趣的培养，在传授学生数学知识的同时让学生掌握学习方法，这些都可以通过翻转课堂教学模式的运用得以实现。在中职数学教学中运用翻转课堂教学模式，学生在课前按照教师提供的资源自主学习，课中与同学进行讨论、交流，课后根据自己的学习情况自主学习。这在一定程度上可以推动数学教学改革，有利于教学改革目标的落实，对于中职数学教育事业的健康、可持续发展起到积极的促进作用。

二、信息化时代下中职数学教学改革中翻转课堂的应用策略

1．建立班级微信群，制作并上传微视频。翻转课堂模式与传统教学模式最大的区别就是将学习中心从课内“翻”到课外。以前由教师在课堂上传授知识，现在由学生课前自主学习知识。换言之，在翻转课堂模式下，数学教师要给学生提供充分的自由空间，让学生可以自主学习。要想实现这一目标，让学生在课前高效学习，良好的课前教学设计就尤为重要。首先，数学教师自己要深入研究教材，在这个基础上吃透教材，知道教学重点是什么，教学难点有哪些，教学目标是什么。其次，数学教师要对学情进行研究，即学生已经掌握了哪些知识，对什么样的内容比较感兴趣，理解能力和认知水平如何等。再则，教师结合具体的学情、教学目标以及教学方式，利用相关的软件制作微视频，或者制作PPT课件，并且利用话筒进行讲解。当然，如果网上有合适的视频，数学教师可以直接从网上进行下载。最后，数学教师可以建立班级微信群，然后将自己制作或者从网上下载的微视频上传到微信群内，让学生在课前的时候根据微视频自主学习。2．设置学习任务单，鼓励学生积极提问。要想提升学生课前学习的实效性，一定要让学生有目标、有方向的学习。所以，数学教师不仅要给学生制作微视频，还要根据学生的学习需求和学习能力设置学习任务单，只有让学生带着学习任务去观看微视频，才能让学生的自主学习有目标、有方向、有效率。在设置学习目标的时候，教师要充分考虑到学生的课前学习环境，尽可能设置可选择、分层次的学习任务。学生之间存在一定的差异性，同样一个问题，优等生轻轻松松就可以解决，学困生绞尽脑汁也可能想不出答案。如果教师设置统一的学习目标，前者会觉得学习毫无挑战性，而后者可能因为频频遭遇挫折而让自信心倍受打击。所以，数学教师在设置学习任务的时候尽量设置分层学习任务。如在讲解“等差数列”这节知识点的时候，数学教师可以针对学困生、中等生、优等生设置三个层次的学习任务，学困生只需要掌握等差数列的概念和公式等基础性知识，而中等生掌握教材上的所有知识点，优等生要学会利用等差数列解决实际生活中的问题。这种分层次的学习目标可以充分调动学生学习积极性。除此之外，数学教师要让学生将自己在课前学习过程中遇到的问题、疑惑等发送到微信群内，方便接下来教学活动的高效开展。3．展开小组合作活动，解决重难点知识。在课前的时候，数学教师对微信群内学生提出的问题进行总结和梳理，初步了解学生的学习难点和薄弱之处，在这个基础上适当地调整教学方案。对于大多数学生都已经掌握的知识点，）数学教师可以适当降低占比，而将教学重心放在大多数学生还未攻克的难点上。在课堂上，数学教师先集中讲解学生在课前学习中存在的共性问题，并针对问题提出针对性的解决措施，这样可以大规模扫除学生的学习盲点。在解决共性问题之后，数学教师可以将课前梳理总结出来的一些具有代表性的数学问题给学生呈现出来，然后让学生以小组为单位进行探讨。当然，教师可以给不同的小组分配不同的探讨任务，如讲解“集合”相关知识点的时候，教师可以让第一个小组的学生用生活化的语言讲解“集合”的概念，第二个小组的学生讲解“集合”的类型，第三个小组讲解实际生活中用到“集合”的地方等，这样的小组讨论既能调动学生学习积极性，又能实现教学效益最大化。4．组织学生评价总结，优化数学教学效益。在学生自主学习结束之后，教师可以组织学生实施教学评价。首先，教师让学生自主评价，说一说学习过程中的不足和优势，培养学生的自我反思能力。其次，教师让学生之间互相评价，这样既可以突出学生主体地位，还能让学生彼此借鉴，提升教学评价的客观性和全面性。最后，教师再根据学生的自评和互评对学生进行综合评价，指出学生学习过程中存在的问题并给予针对性的解决措施，帮助学生有的放矢地改进和完善。在结束评价之后，教师再带领学生进行总结，重新梳理一遍知识，促进学生对知识的吸收和消化。综上所述，翻转课堂模式在尊重学生个性差异和主体地位的基础上给学习层次不同的学生提供了自由的、公平的学习环境。在这样的学习环境中，每个学生都能找到适合自己的方法和节奏，体验到学习的快乐。数学教师扮演服务者与指导者的角色，而不再是知识的传播者、教学的执行者，这样既能突出学生主体性，调动学生学习积极性，又能增强学生的学习信心和学习兴趣，实现教学效益最大化。

参考文献：

［1］傅钦志．翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探———《角的概念推广》的教学实践有感［J］．教育实践与研究，2015，（09）：61．

［2］王晓婷．“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究［J］．天津职业院校联合学报，2016，（03）：39．

［3］吴辉．基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试［J］．中国培训，2016，（14）：165．

［4］吕时栋．翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践与研究［J］．学周刊，2017，（07）：20．

［5］蔡立锋．案例与活动双驱下的中职数学翻转课堂模式探究［J］．中国教育信息化，2018，（04）：43．

作者:岑倩青 单位:广东省佛山市顺德区中等专业学校