大学英语教学改革现状与对策

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[摘要]近年来，国内教育工作者在认真总结和反思传统教学理念的同时不断借鉴国外先进的教学方法和教学理念，取得了丰硕成果，从MOOC到SPOC再到微课和翻转课堂，这些先进的教学理念都为大学英语教学改革提供了新的思路。本文通过对目前大学英语教学现状进行剖析，结合翻转课堂的概念和实践意义，针对大学英语教学过程中存在的具体问题，认为运用翻转课堂教学模式将能有效改进目前大学英语教学过程中面临的困顿局面。

[关键词]英语教学；翻转课堂；应用对策

从MOOC到SPOC再到微课和翻转课堂，这些先进的教学理念为大学英语教学改革提供了新的思路并注入了新的活力。然而，鉴于我国自身教育发展状况，对于这些理念的引进不能盲从，而应该结合目前大学英语教学改革过程中出现的新问题做出调整，以便使其更好地服务于我国的教育事业。

1大学英语课程改革与教学现状

1.1大学英语课程改革的相关要求。教育部于2007年7月正式印发的《大学英语课程教学要求》中对新时期大学英语教学目标做出了新的界定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语教学绝不是盲目地效仿西方先进教学理念，而应结合我国高等教育实际情况，充分发挥学生自主能动性并合理利用先进的教学理念和现代化教学辅助设备，在不同阶段采用不同教学方式，以期达到理想的教学效果。1.2大学英语口语课堂教学现状。自2003年起，大学英语教学就走上了革新之路，对陈旧的教学理念，传统的教学方法，匮乏的教学资源和落后的教学手段进行一场前所未有的变革，成为广大教育从业者的强烈心声。目前大学英语教学存在以下问题：第一，大班授课。由于我国高校普遍存在英语师资匮乏现象，加之大学英语课公共基础课的性质所决定，大部分高校都采用大班授课，学生专业不同，生源地不同，英语水平参差不齐；第二，学习目的迷茫。受应试教育影响，部分学生认为在大学阶段学习英语的目标就是为了过四六级、拿文凭，而忽视了在如今全球一体化的大环境下，英语学习应更加注重综合应用能力和自主学习能力的培养；第三，授课模式单一。由于受大班授课限制，英语教学仍采用传统教学模式影响，“填鸭式”教学充斥着大学英语课堂，注重知识的传授，而忽略了学生的自主能动性的培养和激发。鉴于以上各种问题，对大学英语教学现状的改革呼之欲出，刻不容缓。

2翻转课堂基本概念与实践意义

2.1翻转课堂的基本概念。翻转课堂即“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，主要是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，这是一种颠覆传统教学理念的新的教学模式。正式授课之前，教师提前向学生提供教学视频，让学生自主寻求和把握学习重点，以便在授课过程中，能针对自己在之前学习过程中发现的问题提出自己的疑惑，教师则主要发挥引导职能，通过学生的自我探究和教师的适当引导来达到预期的学习目标。考虑到现实资源局限性，网络资源不仅能够有效汇集多项资源，还有利于实现相关教学资源有效整合，有利于提升高校英语的课堂教学效率。2.2翻转课堂对大学英语教学实践的指导意义。（1）有利于提高英语课堂教学质量英语学习是一个由知识的输入到逐步内化的过程。与传统英语教学手段相比之后不难发现，翻转课堂更具创新性和适用性，因为它能兼顾知识传输和内化两个方面，达到“先学后教”的英语教学模式，实现了教学过程的翻转。知识内化时，授课教师能够针对学生在课堂教学开始之前通过自主学习所提出的疑问做出面对面交流，进而促进问题的有效解决。学生与学生之间的协作学习能够激发灵感，增加学习乐趣，实现互帮互助，达到预期的教学目标。（2）有利于创新教学模式翻转课堂教学模式之所以能够得到广大教育工作者的一直认可和极力推广，是因为它符合和顺应了新课标教学改革的潮流，是对传统英语教学模式的重要创新。在以往的传统教学模式中，大多数英语教师往往只注重理论知识的传授，而忽视了对学生英语思维能力和实践能力的培养。翻转课堂更加注重学生的学习感受，教学过程中侧重于促进学生对知识的吸收和内化，将知识转化为能力，打开了“先学后教”“以学促教”的全新教学格局。

3翻转课堂教学模式应用于大学英语教学中的应用对策

3.1改变传统教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式对英语教师有着更加专业的要求，不仅要有丰富的专业知识储备，良好的课堂把控能力，同时还要能够为学生制作优质的课件、视频等，为学生提供优质的线上学习资源。为了保障翻转课堂教学模式的顺利开展，高校英语授课教师应具备以下专业素养：首先，深切理解翻转课堂教学模式理念的内涵，转变自身教学观念，培养学生自主学习能力，进而提高学生对英语基础知识的运用能力和英语实践能力；其次，推行以学生为本的教育理念，改变传统“填鸭式”教学模式，真正实现从以教师授课为主到以学生自主探究为主的大翻转；最后，翻转课堂进行过程中，英语教师应时刻关注学生学习状况与心理健康情况，发现问题及时解决，并适当还学生以自主学习空间，让学生自主参与到学习和讨论过程中来，从而使学生对英语学习更具热情。3.2创新教学评估方式。众所周知，一般意义上的教学评估分形成性评估和终结性评估两种形式。以笔者所在高校为例，虽然对学生学习效果的评定以形成性评估（包括期中测试、课堂问答、考勤记录、作业完成等环节）占40%和终结性评估（期末考试）占60%的比例进行评估，但是受应试教育等因素影响，绝大多数英语学习目的都是为了通过考试，做不到趣味学习。为了扭转这种局面，想要通过翻转课堂模式来达到提高学生英语语言运用能力，转变传统的教学评估模式势在必行，应逐步形成以形成性评估为核心，兼顾终结性评估，并加强在线学习监测、课后师生互动评估、课堂参与度评估和小组合作学习互评等多种形式，并事先分配好各项考核分值比例。3.3充分利用网络媒体资源。英语教师可运用先进网络媒体资源，结合教材内容进行教学视频制作，或选取相关美剧短片进行播放，使学生在这种活跃、生动的教学氛围中激发学习兴趣；同时利用网络学习资源，保证问题设计、在线作业和学习拓展等大模块的内容完备，保证学生可以随时查找学习资源，随时随地进行学习；学生在自主学习过程中，如若发现问题，可及时与任课老师进行沟通和交流。这样一来，不仅能帮助学生解决学习困惑，还能帮他们树立信心，对英语产生兴趣，达到提升学习效率和效果的目的。

4结语

有效掌握翻转课堂教学理念，并结合学校自身硬件环境和学生特点设计出更具针对性的教学视频、问题设计、在线作业和学习拓展等网络学习资源，让学生最大限度接触到信息技术，把信息技术逐渐转化为认知工具，实现教师高效教学和学生高效学习的终极目标，已经成为了亟待解决的问题，翻转课堂以它独特的教学视角正在影响着目前的教学，值得推广。

参考文献

[1]陈芳芳.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].丝路视野，2017（17）：136.

[2]程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2015（4）：133-135.

[3]刘雅嫦.基于“互联网+”时代的翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2018（10）.

作者:贺毅娜 单位:淮阴工学院