经济类课程教学改革探索

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摘要：高校作为培养高素质经济专业人才的重要场所，需要紧跟时展，创新教学模式，以培养符合时代需求的专业应用型人才。文章从教学考核视角出发，在明确高校经济类课程教学目标的基础上，进行高校经济类课程教学改革研究，通过具体分析当前高校经济类课程教学中普遍存在课程教学考核内容与方式不合理、考核结果反馈存在难以纠正等问题，提出经济类课程教学应该积极引入互动式教学模式，转变传统课程考评方式以及结合新形势人才需求创新考核反馈机制等几个主要举措，予以教学改革。

关键词：考评考核；经济类课程；教学改革

当前，我国已经进入了一个新的经济发展阶段，特别是以“互联网+”为依托的新的经济体系得到迅速发展，传统的经济形态已经开始发生了变化。我国的经济结构、经济模式的改变，导致了社会企事业单位对经济型人才的需求也随之发生了改变，具体体现到高等教育上，要求高校应该结合经济社会发展的实际需求，不断调整和改革教学模式，这样才能够更好地体现出高等教育对经济社会人才供给的作用。然而，当前绝大多数高校的经济类课程的教学模式仍然以课堂讲授为主、课后练习为辅，考核方式仍然以期末考试为主，平时表现为辅。这种模式既不利于课程教学质量的提升，又不利于学生知识理解和能力培养。如何创新经济类课程的教学模式，已经成为高校培养应用型经济人才亟待解决的重点问题。为了更好、更快地适应新形势下社会对经济型人才的需求，应从考核评价视角，对高校经济类课程教学模式进行改革与创新研究。

一、基于教学考核视角的经济类课程教学目标的设定

（一）理论方面，培养和提高学生经济分析与评价能力。从社会对经济类人才的需求上来看，人们要求经济类人才应具有专业的经济分析能力和评估决策能力。因此，各大高校应重新设立经济类课程教学内容与目标，结合当前“产学融合”效应要求，以培养和提高学生的经济类项目分析与评价能力[1]。从教学考核目标角度看，能否具有利用高校经济类课程中的相关理论，结合企业项目的实际情况进行经济分析、项目评估、决策判定的能力，已成为培养应用型经济专业人才和衡量经济类人才价值的重要标准之一。（二）实践方面，培养和提高学生实际动手操作能力。“互联网+”背景下，大数据分析、互联网金融、在线财务管理、远程报税报关等经济活动，需要“互联网+金融”、“互联网+财务”、“互联网+贸易”等经济人才。高校经济类专业人才培养需要进行大量的实践与实验练习，通过上机操作、模拟实验来进行项目评估、预测等。通过实践与实训教学来分析经济项目，撰写评估报告以及各项经济数据整理等，能够培养学生理论联系实践的操作能力[2]。这些能力的培养和这些教学方式的采纳都是高校创新培养人才模式的必然要求。培养与提高学生实际动手操作能力，具有十分重要的教育评价与教育实践意义。

二、目前高校经济类课程教学考核中存在的问题

（一）课程教学考核内容与方式不合理。科学的考核方式是检验教学效果的重要途径与方法。然而，当前大多数高校经济类课程的教学考核方式存在诸多不合理之处，尤其在考核内容与考评方式上较为突出。具体表现如下：从经济类课程教学的考核内容上来看：高校经济类课程的考核内容主要是教材重点、难点，或者是教学参考教材中的测试习题等，这些内容都是经济类课程教学中常见的理论知识。但是，对于相关案例分析、项目评估、绩效评价等综合内容的考核相对较少。由此可见，经济类课程教学考核的内容过于倾向理论方面，对于实践应用类的考核内容相对欠缺，直接导致学生对于经济类课程的理论知识掌握与专业技能提升不均衡的问题[3]。从经济类课程教学的考核方式上来看：高校经济类课程考评方式主要是小测试、小论文、闭卷考试等，这些考评方式比较传统，好操作。小测试、小论文这两种考评方式过于形式化，并不能够真正的起到考核的目的；而闭卷笔试的考核方式，也主要是课本教材中的理论知识点。可见，传统的考核方式局限于理论层面的考察，不能够真实的反映出学生真实的学习水平，尤其是学生对经济类理论知识如何运用到经济活动实践上的能力考查内容几乎没有涉及，这样不利于高校对经济类专业应用型人才的培养目标的实现。（二）考核结果反馈不及时，难以纠正存在的问题。一般情况下，高校的各类专业课程的考核主要集中在各学期的期末进行，考试结束后对考试结果进行统计和整理，通过期末考试，任课教师能够及时发现学生普遍存在的一些问题，应该及时对测试中的问题进行讲解，纠正学生比较集中呈现的问题。但由于教学流程已结束，教师无法及时反馈与纠正。在教学考核实践中，还存在如下问题：其一，考核发生频率较低。每个学期进行一次期末考核，学期中仅仅是进行一些小测试和练习。由于考核频率较低，很多日常教学中存在的问题不能够及时发现，绝大多数教师只能够在期末考试中发现存在的问题，特别是文史类专业的学生，经济类课程的基础相对薄弱，而且经济专业理论课程较少、课时较短，仅仅是期末的一次性考核，不能够发现日常教学与学习中存在的问题。其二，考核内容不全面。通过阶段性小测试、小论文、课程设计等考核反馈，可以解决一些普遍存在的问题，但不能够结合学生的个性化实际需求进行针对性的反馈与修正，同时反馈内容还存在片面性、零散性的问题，不能系统地综合反映出学生学习的成效，以及所掌握知识的广度与深度，尤其是实操能力的强弱不能够及时反馈和有效地解决。

三、教学考核视角下经济类课程教学改革的重点

（一）积极引入经济类课程互动式教学模式。传统单向式的教学模式，不仅不能够激发学生的学习主动性，而且教学效果较差，需要引入互动式的教学模式，让整个经济类课程教学过程“活”起来。具体建议如下：首先，构建互联网信息交流平台。可积极借助当前“互联网+教育”的模式，引入慕课、微课等新型教学手段、教学方式，精选经济类课程教学中的重点、难点内容，通过简短精悍的视频课程讲解，引导学生进行自主学习。同时也可以借助微信、微博、QQ等社交平台的互动性，进一步拉近学生与教师之间的距离感，让课堂氛围更加融洽，并且将慕课、微课中的问题带到实际的课堂教学中师生一起解决，这也能够大大提高教学质量。其次，增强实践与实验课程的课时安排。在高校教学改革不断推进的大背景下，经济类课程必须适应知识经济、信息时代等新形势对应用型人才的需求，结合互联网金融、技术经济、知识经济的人才要求，增加探索性、实践性、操作性较强的实验课程，将与生活、工作、社会联系紧密的内容作为实践、实验的课题[4]。继续深化“校企合作”模式，将企业实际存在的问题作为实践项目来引导高校教学改革，在教师或导师的帮助下，学生开展小组实验，通过模拟实验来进行实践操作与训练，针对性地提出解决方案，以提升学生专业技能，促进经济学科理论与实践相结合[3]。最后，充分利用案例教学模式，提高学生的动手操作能力。利用案例教学模式就是教师结合企业案例，运用经济类课程中的理论知识进行分析，来启发学生思考以达到现实问题的理论解决。一般来说，案例教学内容与形式可以分为选择案例、分析案例和应用案例三个部分，其中选择案例可以选择近年来的一些上市公司、中小企业的并购重组、财务危机、金融风控等实际案例；在分析案例的环节，教师应该做好案例引导式教学，引导学生通过经济数据来分析企业发展状况，使学生能更好地掌握理论运用的技巧和适用方法。市场是一个活跃的经济体，每一个案例都具有独特性和唯一性，通过分析与引导学生掌握经济的发展规律，充分开展形式多样的课堂探讨，促使学生掌握经济问题的解决方案，这样才能够提高学生的实践操作能力，同时也能够让单调的课堂活跃起来，丰富起来。（二）转变传统经济类课程考评方式。对于高校开设的经济类课程来说，既要具有较强的理论性，又要具有丰富的实践性，教师只有通过实践教学才能够深入的了解经济理论，提高教学效果[5]。高校的经济类课程教学的考评中，应该在原有的小测试、小论文、期末考试这样传统的考评方式基础之上，引入讨论、作业、案例分析、社会实践等考评方式。一方面，考核内容应丰富化、多样化。从现有的考核内容上来看，主要是一些理论知识的考核，这就需要教师增加对实践运用内容的考核，例如案例分析、实践操作等方面的考核内容。在实践类考核的内容选择上，应该结合课本教材理论重点、难点知识，选择一些与经济活动关联度较高的案例，例如引入实际企业的案例，或者是国内外一些知名公司的经济活动、项目开展、经济案件等，这些实践性较强的都可以作为考核内容。通过对社会生活的经济案例分析，学生可以识别和了解经济活动中的有关金融、财务、成本等方面的风险，从而提出可行性建议或解决方案。另一方面，考核方式应合理化、多元化。对于传统的课程小测试、小论文以及笔试测试等考核方式，要积极的肯定，然后合理的增加一些其他的考核方式。例如，团队合作考核方式、作业考核、实验考核、PPT讲解考核等；团队合作考核主要是结合经济类课程教学中的一些案例，将学生进行分组，对案例存在的经济问题，进行相互探讨，并以小组为单位提出各自小组的解决方案，最后教师评选出全班最优或最适合的解决方案。这种考核方式，不仅能够检验学生的理论知识学习效果，而且有利于学生合作能力的培养；对于作业考核则主要是教师对学生日常的一些课程习题、课后作业和课外实践任务等进行批改或研判，评定考核等级或给出分数。（三）创新考核反馈机制。在现有的期末考核反馈的模式基础之上，结合当前的信息技术条件和人才培养要求，合理引入创新的考核反馈机制。具体建议如下：一要，充分利用“互联网+”方式，增加日常考核反馈。建立以互联网信息为媒介的高校教学信息反馈体系。开设教学网络作业、网络实训、网络测试系统，对于日常经济类课程教学中的难点、重点，进行每周不少于3次的作业批改与小测试，对每周的测试结果进行大数据分析，将测试结果进行课堂反馈或在线反馈。通过这种考核反馈能够弥补传统课程教学测试的不足之处，而且也能够使学生扎实掌握课程中的重点和难点，全面系统地学习与掌握学科知识。二要，创新考核反馈形式。对于考核反馈来说，不仅仅是针对测试中普遍存在的问题进行再次讲解，还要加强对讲解之后的学生掌握情况的反馈。除测试反馈外，日常的课程教学效果也需要进行及时反馈。日常教学效果反馈可以引入问卷调查、课堂抽样、课后座谈等反馈形式，主要是调查学生对教师讲授内容掌握程度、学习成绩提升情况，进而能够及时在反馈信息中发现存在的问题，也能够让教师利用反馈信息做出教学调整，提高教学效果，从而达到双向反馈互动的效果。三要，引导学生开展实践反馈。针对理工类专业的学生，可以引导学生参加创新技能比赛，通过参与技术实践、创新、应用类的比赛活动，提高大学生对经济类课程的学习主动性，也是大学生学习效果的一种实践反馈[6]。需要注意的是必须引导学生建立团队合作模式，将传统的单个学生，转变成集体团队。引入学习团队、讨论小组等形式，让学生在相互探讨的过程中开拓创造性思维，培养学生团队合作精神，提高学生理论应用和问题解决的综合能力。学生以团队形式参与比赛之后，要对比赛结果进行反馈分享，这种反馈就是要发挥教师的讲授、解答、引导作用，采用启发式、引导式的教学模式，让学生发现问题，并提出创新性的解决方案。同时，还可以让学生对比赛中的一些优秀团队的方案进行分析，以借鉴和学习，提高学生的经济专业知识与能力水平。

四、结束语

当前大多数高校的经济类课程教学仍然是单向式教学，而且考核内容、方式、反馈等环节也存在一些不足。经济类课程教学改革和创新，需要紧密结合经济类课程理论与实践的特点，针对具体问题进行具体分析，引入互动式教学模式，并结合新时代社会对经济型人才的需求，进行考核内容、考核方式以及考核反馈的教学模式优化，进而培养出具有经济理论专业知识和创新性实际操作能力的应用型人才。同时，还要不断提高教师的专业化水平，不断引入新的教学理念、教学方法、考核方式，推动高校教学改革的进程。

参考文献：

[1]柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J].中国高教研究，2015（05）：64-68.

[2]冯艳.跨境电商背景下国际经济类课程教学改革探究[J].教育教学论坛，2018（23）：97-98.

[3]游达明.论高校经济类课程教学改革[J].现代大学教育，1994（02）：21-22.

[4]曹院平.转型高校应用型管理类课程的教学改革与创新[J].高教学刊，2018（19）：39-41.

[5]刘宝玲.经济类课程教学模式的改革与创新[J].中国大学教学，2007（10）：46-47.

[6]曹院平，宋颖.面向工业4.0背景下的高等教育人才培养模式变革[J].教育观察，2018（15）：53-56.

作者:宋颖 单位:南昌航空大学