数控电加工教学改革探讨

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摘要：基于数控电加工实践课程教学改革探究。首先分析出数控电加工实践课程教学的特点和存在的问题。其次分析出数控电加工实践课程教学改革的有效策略，通过营造真实的工作氛围、任务式考核学习成果、改变传统教学模式、创新综合实训项目四种途径，以及数控电加工实践课程教学改革的效果与反思。最后分析出数控电加工实践课程教学改革，需要高职院校和教师不断的探索与总结，来提高数控电加工实践教学的质量，提高学生数控电加工的理论知识和技能水平。

关键词：数控电加工；实践教学；课程改革

伴随着社会经济的迅速发展，制造工业也不断进步，数控电加工技术开始广泛的应用。因此需要对数控电加工实践课程教学进行改革与创新，制定一套完整合理的教学方案，打破传统的实践课程教学模式，提高课程教学的科学性、合理性和创新性，以培养学生的综合职业素质作为教育教学的基础，增强教育支撑产业发展的能力，加强对数控电加工实践课的教学设计，来培养新型的技术应用型人才。

1数控电加工实践课程教学的特点

数控电加工应用是机械类专业课，适用于模具设计与制造、机械制造、数控加工等专业，用来专业培养学生理论知识和实践综合能力的一门技能课程。数控电加工主要包括电火花线切割机床操作基础、直线轮廓零件的线切割加工、弧形轮廓零件的线切割加工、零件的跳步加工、锥度零件的线切割加工、利用软件进行零件的自动编程及程序仿真、电火花成形加工机床操作基础、电火花成形加工机床电极设计与装夹、典型工件的电火花成形加工与编程等。[1]数控电加工课程的实践性较强，不仅要求学生熟悉加工工艺、数控编程的基本知识，还要求学生掌握手工编程和自动编程的技巧，来培养学生调试加工程序的能力。并且与新加坡相比，我国的数控电加工技术人才的培养比较薄弱，为满足中国制造工业对数控电加工技术人才的需求，天津石油职业技术学院要培养出一批既懂数控电加工工艺，又懂数控机床编程与操作的高素质应用型人才，也是高职院校的数控电加工教学目标。

2数控电加工实践课程教学存在的问题

在传统的数控电加工实践课程教学中，受教学资源的限制，学生无法独立完成课程学习。首先由于学生的数量大于机床数量，教师在教学过程中为学生进行分组，但教师没有结合学生的性格特征和实际学习情况进行合理的小组分配，使学生的学习态度和学习兴趣降低，导致学生的实践动手能力水平参差不齐。并且学生进行数控电加工的练习，会加工多个工件，直到断丝后重新安装，这样的安装操作使学生的练习较少。[2]其次为了方便学生课题的完成，加工过程中会缩小零件的加工尺寸，工件安装好后便可进行多个零件的加工，使机床加工效率相对较低。而且零件只需要进行图形的绘制，导致机床操作自动化程度高，不利于学生的学习。从而教师不能正确的检验学生对数控电加工知识的掌握程度，影响了实践课程教学的质量和教学效率。

3数控电加工实践课程教学改革的有效策略

3.1营造真实的工作氛围。在数控电加工的实践课程教学中，教师要根据学生的实际学习情况、对数控电加工的掌握程度，制定一套完整合理的教学方案，并给学生分发制定了产品加工要求的工单，为学生营造出真实的工作氛围，培养学生的数控电加工技能。[3]因此在实践教学中，要让学生感受到与企业相似的工作环境，让学生将实训作为在企业的岗位上，用企业规定来严格要求学生，使学生养成良好的行为规范。并且在设备的选择上，要选择本地企业常用的加工设备和操作系统，缩小学校实践教学和企业的差距，保证教学的质量和实用性。并且教师要结合实践及时发现新的知识，紧跟数控电加工技术的发展步伐，把握行业的最新动态，注重对学生的数控电加工知识的更新，来提高自身的专业水平和教学能力，从而提高学生的学习效率，实现高职院校的数控电加工教学要求。3.2任务式考核学习成果。在数控电加工的实践课程教学中，要对学生进行定期的学习成果考核。教师要改变传统的课程结果式考核，对学生采用行程性考核。教师在数控电加工的实践课程教学过程中，对学生的每个项目进行计分，逐级考核。[4]并且要改变传统的计分方式，以企业的生产标准作为考核规范，根据企业产品检测的方法，将原来对工件每一个尺寸单独计分的方式，改为对工件进行整体计分，对每一个工件只需要设立合格和不合格。依据学生课堂对加工案例的程序编写质量和调试时间作为技能考核的评价参考。而且在工件的测量时，要严格按照图纸进行计分，出现尺寸不对的情况也要列为不合格的产品里。教师对学生完成任务的情况给予学生适当的奖励，加强过程学习考核的合理性。从而使学生在进行零件加工处理中，养成认真、仔细、对工作精益求精态度，培养学生的责任感和团队合作精神，提高学生的专业水平和专业技能，为学生步入企业上岗工作奠定良好的基础。3.3改变传统教学模式。在数控电加工的实践课程教学过程中，学生的数控电加工知识不仅通过教师的传授获取，还是学生自主学习和实践相互作用的结果。学生是知识的积极构建者，教师是学生学习知识的帮助者和引导者。因此教师要彻底改变传统的教学模式，在数控电加工的实践教学中，以学生为中心，尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设情境教学，积极引入先进的教学思想进行教学指导。[5]并且教师要从整体上对数控电加工的实践课程进行分析和设计。比如在“汽车模型的制作”教学中，教师要让学生掌握识读汽车基本的零件图和简单装配图，学习钳工基础知识，钳工工艺加工的变成，合理选择和正确使用改锥及各类扳手等常用工具，让学生在实践中培养安全和维护质量意识，认真履行工作安全的规定。在实际教学中要让学生扮演不同的企业角色，模拟企业的人事结构，将学生从原有的被动学习转变为主动参与，提高学生的学习自主性，将枯燥乏味的实训变为生动化、形象化，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。从而使学生对学习数控电加工产生浓烈的学习欲望，加深学生对数控电加工知识的理解与掌握，提高数控电加工实践教学的质量。3.4创新综合实训项目。在高职的数控电加工实践教学中，教师要丰富教学内容，注重学生解决问题能力的培养。因此在工艺的编写上，首先将数控电加工工艺作为教学内容的核心，要求学生不仅能做出产品，还要能合理的编写工艺文件。同时还要为学生增加大量的具有较强实用性的装配件制作项目，使学生具有较高的加工技能，提高学生的工艺知识，让学生能够灵活的运用知识解决问题。[6]其次在实践教学中，由于受到课程的时间限制，不能满足学生技能训练的需求。所以教师可以利用课外实践为学生进行教学的拓展，提高学生的技能水平。教师可以建立创新性的社团，让学生积极参与到社团组织中，使学生在社团里发挥自己的创造力和想象力，鼓励学生自由组建不同形式的学习小组，满足学生的学习需求，设计有趣的机构并制作出来，提高学生的创新能力，丰富学生的学习内容。而且社团可以组织多种活动，比如让学生进行技能的比赛，来激发学生的学习动力，提高学生的学习有效性。教师也可以在学生中挑选出优秀的数控电加工人才，协助教师进行教学的改革与建设，为学生提供更好的学习途径。

4数控电加工实践课程教学改革的效果与反思

在天津石油职业技术学院中，对数控电加工实践课程教学的改革，为了更好的实现学校的培养目标。首先在实际的教学中来帮助学生建立信心，培养把学生的责任感，提高学生的数控电加工知识和技能。并且促进学生综合职业能力的发展，使学生在真实的工作情境中接受数控电加工的培训。[7]而且通过小组合作使学生互相帮助互相学习，实现知识的互补，碰撞出思维的火花，为学生营造出轻松愉快的学习氛围，来提高学生的学习效率。其次在教学改革的探究中，也发现了需要很多改进的地方。比如教师将技能和知识点的结合，在教学过程中没有得到有效的落实，虽然以学生为主体，但教师的指导也要及时的跟进，在准备工作方面要做到细致全面，避免出现突发事件。同时教师要关注每一个学生的学习情况，对数控电加工学习方面较差的学生，给予及时的指导与帮助，科学灵活的设计教学案例，来保证数控电加工的实践教学的有效性，提高数控电加工实践课程教学的质量和教学效率。从而对教学改革的实施方案进一步完善，不断的提高学生的数控电加工理论基础知识和技能水平，为学生步入社会进入岗位打下坚实的基础。

5结束语

综上所述，数控电加工实践课程教学改革，需要高职院校和教师不断的探索与总结，来提高数控电加工实践教学的质量。通过教师丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，加深学生对数控电加工知识的理解与掌握，提高学生数控电加工的技能水平。从而教师对教学改革的实施方案进一步完善，加强教学的建设，让学生能够灵活的运用知识解决问题，为满足中国制造工业对数控电加工技术人才的需求，培养出一批既懂数控电加工工艺，又懂数控机床编程与操作的高素质应用型人才，进而学生步入企业上岗工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]田俊飞.《数控加工技术》课程教学改革与实践研究[J].时代农机，2018，45（12）：133.

[2]王艳宜.数控技术课程实践教学模式改革研究[J].好家长，2017（46）：228.

[3]徐燕.数控电火花线切割加工课程的一体化教学方式探索[J].科学大众：科学教育，2017（2）：154.

[4]蒋三生.数控加工实训项目的特色化研究与实践[J].北京农业职业学院学报，2017（05）：99-103.

[5]陈艳.以数控加工职业技能培养为主线的课程群建设探讨[J].机械设计与制造工程，2017（09）：128-130.

[6]吴强，顾洪良，倪敏敏，等.数控电加工机床伺服跟踪软件算法及应用研究[J].电加工与模具，2018，339（02）：25-27.

[7]许晓东，雷福祥，廖结安，等.工程训练平台下数控实践教学改革探索[J].新疆农机化，2018，189（03）：43-45.

作者:邢国芬 刘丽鸿 单位:天津石油职业技术学院