中职基础英语教学改革探析

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一、背景

浙江省中职课程改革动员与部署视频会议于2014年11月12日在杭州召开。省教育厅厅长刘希平在会议中提出：改革教学机制，大胆尝试“做中学”“学中做”等新的学习方式，切实转变学生学习方式，培育学生学习兴趣。刘希平强调，要顺利推进中职课程全面改革，必须秉持先进的理念，无论是设计改革，还是推进改革，首先要考虑学生，实施因材施教，实现学生全面而有个性的发展。[1]这标志着中等职业教育课程改革正式启动，这次改革是一次全新的改革，凸显了中职教育必须遵循的“学以致用，理实一体”的教育理念，真正将学生作为主体，培养和塑造学生自主学习的积极性。《基础英语》作为中职学校各专业的一门公共基础课程，其目的是培养和提高学生运用英语交际的能力，通过英语基础知识的学习和积累，为今后的专业英语学习打下基础。虽然基础英语教学设定了“学为用”的目标，但传统的英语教学仍然不能完全实现这一目标任务，在实际的生活交际中，学生很难运用已学过的英语表达自己的想法意愿，结果是“学了无用”“学了不会用”。基础英语教学需探究“学为所用”，使学生在现实生活中能运用英语实现交际，真正让英语教学与生活实际融合在一起。

二、中职学校英语教学现状

（一）学生基础有待扎实。一部分中职校学生在初中阶段没完全打开英语学习兴趣之门，初中英语基础知识掌握较薄弱。入学后，存在学习方法未及时改变、课堂注意力不集中、课后巩固不及时等需纠正的学习习惯。（二）教师教学方法缺乏新意。英语课堂教学中，部分教师仍采用传统的教学方法，“一言堂”是课堂教学的特色。教师是主体，学生处于被动地位，教师主导整个教学过程，沿袭着“教师讲学生听”的教学模式，教师未能给学生提供和创造参与、互动、展示的机会，体验活动开展较少，课堂气氛不够活跃。（三）教学手段落后。有些教师的教学手段仍局限于传统课堂教学载体，不能很好地使用现代信息技术手段。[2]虽然多媒体技术已广泛使用于英语课堂教学，但PPT课件多为教材自带资源，不能体现使用学校任课教师的个性特质。传统单调的教学手段已不能吸引学生的眼球，激发不起学生的求知欲。（四）教师对教学投入的热情不高。中职学生不像普通高中学生有升学的要求和压力，教师在教学上对学生的要求与普通高中学生的要求存在差异，在教学及管理上对学生的考量往往更侧重于学生上课出率勤、听课态度、布置的作业完成情况等方面。部分教师对教学内容未完全内化为个人所有，课堂教学环节安排不尽合理。

三、中职学校基础英语改革策略

（一）考虑学生实际，推出基础英语分级课程，实行分层教学。浙江省中职课程改革总的思路是把选择性教育思想引入中职课程改革，努力赋予学生更多的学习选择权，包括课程选择权。[3]学校根据学生认知能力、知识水平的不同，将基础英语课程设定A、B、C不同难度等级，在同一教学时间段由不同教师同时开课，供学生依据自身程度选择参加适合自己难度等级的基础英语课程学习。在此时段中，学生打破教学班授课模式，通过走班，实现分层教学。改变一成不变的等级选定模式，每半学期或一学期对所有学生再次评价后重新分层。（二）创新教学模式，激发学生学习兴趣。兴趣是直接激励学生学习的内部动因，只有激发起学生的兴趣，才能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在英语教学中，教师应充分利用一切因素来激发学生兴趣，帮助学生建立信心，鼓励学生坚持不懈地付出努力。[4]传统单一的教学方法、教学手段所产生的单调乏味抑制了学生学习兴趣与动力，创设一些新颖的教学手段，打破单一的教学模式，有助于提高课堂教学有效性。1.小组合作学习法将班级学生分成若干组，每组6人左右，组成学习小组，每组设立组长，在课堂内外以小组为单位、以组长为领队学习英语，在学习上相互帮带、相互管理，对学习任务共同完成，对遇到的问题互相讨论解决，发挥小组合作学习作用。教师是组织者，引导学生发挥学习上的主动性，显现学生的主体地位。教师在教学过程中帮助学生树立良好的学习习惯，通过小组互动和解决问题的过程，让学生逐渐掌握正确的学习方法，形成较强的自主学习能力。[5]在座位安排上，为了提升C层学生的成绩，使各层和谐发展，为每一个C层同学搭配一位A层同学，在分层练习中，A层同学完成自己的任务后，对C层同学进行辅导，使C层同学跟得上学习进度。这种组织形式减少了C层学生的学习难度，提升了C层学生的学习信心，也加深了A层学生对知识的理解和表达能力，从而把分层教学与合作学习巧妙结合在一起。2.运用“引导课文法”，提高中职学生学习自主性，促进小组学习的效果“引导课文法”的教学思想来源于企业产品的说明书，“引导课文法”要求教师编写一份起到指南作用的学习手册，用产品说明书一样的引导文，引导学生独自完成学习知识与技能。“引导课文法”引导学生独立自主地学习，在自主探究中发现和解决问题，获得知识，提高能力，教师从教学和学生的实际出发设计和开发引导文，处理好教材和引导文的关系，在教学过程中充当学生良好的指导者和启发者，使学生对教学内容所要达到的知识目标、能力目标有明确的认识。教师在过程中可参与交流、讨论和答疑并及时提出启发性问题和建设性意见。[6]3.“引导课文法”的设计针对某些教学内容可以引入活动、游戏手段教学过程中同样可以融入“玩”的元素，让教学充满生机。通过设计引导文，在课堂教学中从中职学生的年龄特点出发，以兴趣爱好为切入点，创设一些贴合中职生年龄层次的活动或游戏，以丰富教学内容，改变教学手段，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，培养良好的师生关系，增进师生间的情谊。灵活安排课前5分钟的warm-up，创设各种不同情境，激发学生整堂课的学习兴致，以“玩中学”和“人情味”吸引学生爱上英语教师、爱上英语课堂、爱上英语学习。4.肯定教学法在教学中教师要善于发现学生的优点，对他们所取得的哪怕只是一点点的进步，给予及时地肯定和表扬，让学生体会到老师对他们的关注，使他们获得成就感和自信心，让他们感到自己的重要性，激发学习动力。（三）善于运用现代化教学手段。随着信息技术的发展，教师应运用现代化教学手段，充分利用互联网+技术，丰富课件内容及表现形式，自制微课，运用慕课等资源，把教学内容制作成精美的多媒体课件，课堂教学利用多媒体课件的图、文、声、动画等效果，刺激学生的感观，调动学生的视听，使教学内容直观、形象，运用“学习通”等软件让学生参与课堂互动，让传统的英语课堂随着现代化的教学载体动起来，加深学生对学习内容的印象，创造有效课堂教学环境。（四）善于应用任务型教学法。任务型教学法以学习为中心，以意义为焦点，展开开放型交际任务。教师不断挖掘与生活息息相关、与学生兴趣爱好相投的话题，与教学目标融合到一起。在教学中，教师将教学内容按话题设计成三个阶段：前期任务（Pre－task）、执行任务（Taskcycle）、注重语言形式（Languagefocus）,[7]为学生创造更多的输出和交流机会，让学生在仿真情境中体会真实活动，学会语言运用。任务设计时，要使学生明白“怎么做”，根据老师设计的活动步骤，有序开展。教师还要考虑如何在合适的时机将融合于任务中的知识和技能呈现给学生，为任务的完成提供知识支撑，使学生体会知识的用途。（五）编写与课改配套的教材。笔者学校的《基础英语》课程选用的教材以浙江省教育厅职成教教研室编的《英语》教材和全国英语等级考试教材为主，随着课改的深入，基础英语课程的教学目标、教学要求、学时等都相应发生了变化，这就亟需一本与课改配套的基础英语教材。我们英语教师要以课改要求和学生实际，结合学生今后升学或就业规划，编写中职基础英语课程校本教材，教材内容遵循“学为所用、学以致用、学了能用”的原则，满足基础英语课程改革。（六）改革对学生的评价传统的英语教学评价往往只注重考试成绩，在评价中通常把期末考试成绩和期中考试成绩占主要比例，忽视了学生在教学过程中的表现。中职学校英语教学改革在于培养学生的自信心、学习兴趣，促进学生全面发展。[8]改革后要着重评价学生的过程性学习，将学生的到课率、听课表现、课堂参与情况、回答问题情况、作业完成情况、帮教结对情况等作为评价的主要依据，降低考试成绩在评价中的比重，改变以往只以考试成绩好坏为标准的评价形式。对于英语成绩不理想的学生可以通过端正其平时的学习态度，以课堂参与及表现、课后学习态度等的评价来评定其英语成绩，英语成绩本来就好的学生也不会受这一评价方式的影响，他们会在帮助成绩不理想学生的过程中获得一定的分数，有助于培养学生良好的学习习惯和互帮互助的美德，提高学习积极性，势必会在英语学习兴趣的提升上起到不可小觑的作用。（七）打造一支充满“才气”的教师队伍。教师要敢于承认自己在某些知识方面的欠缺，树立终身学习的观念，缩短知识更新的周期，不断加强理论研究、实践反思和感悟积淀，成为传授知识的“源头活水”，教师在课堂上一定要有精、气、神。学生择师而学的状况将无情地摆在每个老师的面前，学校要形成教师优胜劣汰、竞争上岗的机制。[9]

四、结束语

中职英语的教学改革不能流于形式，如何加强中职学生核心素养，中职英语教师要不断探索，积极尝试新的教学方法，适应新的教学要求，不断总结经验，吸引学生英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，塑造出一条中职基础英语教学的创新之路。

作者:孙旭东 单位:舟山航海学校