高职数学教学改革论文

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现代社会科技发展日新月异，以后不管在什么地方与行业工作，要面对的问题都是非常复杂并且变化万千的，如果要想在实际工作中脱颖而出，就必须具备分析问题、思考问题和解决问题的能力，数学是培养人“头脑”极好的载体。高职数学是各专业尤其是理工专业的重要的基础课，它不仅能够为学生后续课程的学习提供数学基础知识及常用方法，还能够提高学生观察、系统分析问题、独立思考问题、探究及解决问题等能力。从我国目前高职数学教学实际情况看，要提高学生的能力，就必须改变原来的以纯数学教学为导向的高职教学模式，应从数学教学思想、教学方法以及教学手段等方面进行必要的改革。

一、教育思想的改革

当前，高职数学是高职所有学生、尤其理工科专业学生学习其它科学技术必不可少的基础课程。现在高职数学课程是理工科专业学生的公共必修课，但是，在实际教学过程中，又出现了另一特殊情形，大多数高职学校没有重视数学的基础性作用，与此同时大部分高职学生的基础较差，特别是数学更差，从而也不会重视高职数学的基础作用，所以在实际的数学教学过程出现了厌学、甚至逃课，不配合数学教师教学的消极情形。同时，教师在实际的教学过程中，又没有切实做到考虑学生的实际情况，而且过多地强调纯数学理论体系的完整性和逻辑体系的严谨性，让学生更加没有学习数学的兴趣。从而，高职数学课程处于一个很尴尬的地位，学校不太重视，教师教学模式比较老套，学生不大配合。高职教育也属于高等教育，但与普通本科高等教育还是有比较大的区别，它是注重动手能力的职业技术教育，是与普通的高等教育不同的另一种类型的教育。

二、教学内容的改革

因为高职教育是以注重培养专业动手能力为主的职业技术教育，因此高职数学的教育应以实用为准则，以必需、够用为度，将高职数学教育作为工具，而不能把高职学生培养为“学术研究型”人才。高职数学对高职学生的教育与普通高校数学对本科生教育有很大的不同，对高职学生不能够过多强调数学知识体系的严密性与严谨性，而只能将高职数学作为一门工具学科，只能作为有些专业课程的基础，主要强调高职数学这门课程的应用性、工具性与解决实际问题的实效性。因而，可以调整原有教材内容，在学习数学基础知识的基础上，对有些与相关专业关系不大或无关的内容进行适当的删减，使数学教学内容更加精炼，更能够为专业服务，具有针对性和实用性。在实际教学过程中讲授的内容最好与专业课教师联系协商，根据数学知识的连贯性以及相关专业课需要对教学内容进行有针对性的、适当的筛选。

三、教学方法的改革

在实际的高职数学教学过程中，大多数教师是在讲台上不断地向学生讲解，基本上不与学生互动，教学方法非常传统老套，使得数学基础本来就差的学生对数学课没有兴趣，进而产生乏味的感觉，造成上课时有的睡觉，有的玩手机，无法激起对学习的兴趣，出现低头族与耳塞族。在实际教学过程中，教师应选择一些尽量贴近生活与联系实际的题目，与学生一起研究、探索解决这些问题的方案，在解决问题中提高学生的分析能力与应用能力，激起学生学习数学的兴趣。在数学教学中适当的找一些开放的与相关专业联系的题目，不学数学就很难解决，甚至无法解决，让学生感觉到数学的适用性以及学习数学的不可缺少的作用。现实生产生活的需要很多都是数学问题的开放性与多样性的反映，同时数学问题的开放性与多样性也与人的认知结构和认知能力密切相关，因此现实生活需要数学问题开放性的教育，同时学生认知能力的发展也需要数学问题开放性的教育。另外打破课堂教学的单一模式，可以借助多媒体课件激发学生兴趣。如为什么很多的支架只需要三只脚呢?地球表面是一个球面，可为什么我们平常看到的却是平面呢?如车辆过洞桥时对车辆的宽窄与高低的要求等，这样的问题就给学生一个具体的可以想象的空间，使他们能够用数学理论解释生活中的一些现象。最终就可以加深学生对这些概念的理解，并且也有利于培养学生对数学学习的兴趣。数学课堂教学中还可以引入数学趣谈、数学模型和数学热门话题等，使学生尽量了解数学的发展、数学的价值，数学在实际生活生产中与各行各业有着密不可分的联系，从而让学生加深对数学的了解与认识，激发学生学习数学的积极性、主观能动性。在数学教学过程中，教师还可以根据教学内容与有些专业课程的关系，带领学生走出课堂和学校，适当让学生参加社会实践活动，了解所学的数学与相关专业的联系，了解数学在实际生产生活中运用的重要性，懂得生产成本、销售利润及最小投入、最大利润、最佳方案等内容与数学联系的紧密性，学生通过一个个与生产生活实际中息息相关的案例学习数学知识，借助实际生活生产中的实例的直观性理解这些概念的含义。在实际教学过程中，教师的教学侧重点从单一的教师“教”转移到学生与学生及教师与学生共同“学”，从而有效地形成学生的多层次结构，激发学生学习数学的求知欲，让学生自己愿意去学、去发现问题并解决问题，进而通过学生自己的主动学习、生成学习，能够独立发现问题、分析问题、解决问题。在教学过程中，教师运用声、视、听、互动交流以及实际参与等多种教学手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并利用学生学习数学的积极性与主观能动性，最终达到高职院校培养应用型、技能型人才的目标。

作者:刘裕 单位:湖北省恩施职业技术学院