室内设计课程教学改革论文

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1充分利用现代信息技术，提高课堂教学效率

随着现代信息技术的发展，人们的工作和生活方式都发生了改变，这些改变也势必对现代教育领域产生重大影响。具体到教学中，教师将现代信息技术运用进去，以此来提高教学效率和质量。如《室内设计》课程是一门专业核心课程，实践性强，仅靠传统的板书教学很难使学生直观而全面地掌握知识。因此，可以利用计算机进行辅助教学，制作“电子教案”，通过PowerPoint等多媒体教学软件把《室内设计》课程的有关文字、案例图片、动态视频等进行多途径、大视角、高密度地传送和展示，营造一个良好的课堂教学环境，从而有效地提高课堂教学效率。同时，为了培养学生的自主学习能力，可以根据授课内容，让学生自己查阅资料，分小组制作PPT课件，然后在课堂上把所制作的PPT课件进行一番讲解，这不但能提高学生的自主学习能力，还使他们学会了如何利用先进的多媒体技术。另外，还可以充分利用互联网信息技术（QQ空间、微博、QQ群、微信等）将教学资料进行资源共享，使学生获取更多的室内设计知识，开阔学生的视野和思维，为学生创造尽可能多的学习条件。比如可以利用手机的普及以及功能的多样化，在课堂上让学生通过手机上网积极搜索和查阅室内设计相关知识，这样既有效地提高了教学质量，也使得学生们在课堂上不再只是消极地使用手机。

2改变单一的课堂教学模式，创设不同的教学环境

课堂应泛指进行各种教学活动的场所。对于《室内设计》课程，不应只是固定在学校教室进行教学，而应根据不同的授课内容把课堂设置在不同的场所。改变单一的课堂教学模式，也就等于打破了单一的教学形式，使得学生能身处多种环境中，去感受和聆听老师所要教授的内容。如在教室进行《室内设计》课程的理论讲解，让学生在制图室制作室内设计方案，在图书馆查阅资料，安排和组织学生到专业市场进行调研，并带学生到工地上学习生产一线的室内设计流程，以及到相关的企业中去学习更全面的专业知识等。通过这些不同的“课堂”，创设必要的情境和授课需求，给学生提供课程内所需要的理论和实践的机会，让学生在特定的环境中进行亲身体验，使他们能在活动中有所感悟、启发与收获，不会感到课堂教学的枯燥乏味，进而对学习失去兴趣。

3采用多样化的教学方法，体现以教师为主导学生为主体的教学理念

3.1案例教学法所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生进行案例的调查、阅读、分析、思考、讨论和交流等活动，并在其间教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法。根据《室内设计》课程的要求和学生的实际情况，可以在课前选用校企合作中的实际案例或选编典型的室内设计案例，并将现有的或选编的讨论题目和学习要求印发给每个学生。让学生对此进行自主解读，或相互讨论相互启发，使其不由自主地进入案例内容和角色之中。在课堂教学上，通过多媒体和网络手段来补充案例背景和设计细节，及时地引导学生在教师的指点下就案例的热点问题进行讨论，就讨论中的争执点进行再讨论，并独立撰写书面案例分析。在案例教学中，案例就像一道菜的材料，当这些材料摆在学生面前，学生作为主体就要以此制作出一道精美的菜肴。这种教学方法，突显了学生在课堂教学中的主体地位，最大限度地调动了学生的参与性，进而也提升了学生的综合学习能力。

3.2情景教学法情景指情形、景象、场景，即事物呈现出来的样子、状况。情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真的场景中，使学生变得身心愉悦，很容易接受教学内容，由此达到教学目标。例如聘请校企合作老师在教室里为学生模拟室内设计和施工的情景，针对其流程和教学进度，公司的设计人员、教师和学生共同完成教学任务。由于企业中的室内设计师们长期从事设计工作，积累了丰富的实践经验，因此把他们请进课堂有利于学生了解设计公司的运作模式，熟悉室内设计的实践内容，掌握室内设计的技巧等。该方法不但锻炼了学生的临场应变、实景操作能力，又活跃了教学氛围。不但使学生掌握了室内设计流程和规律，开阔了他们的视野，强化了他们的设计实践技能，又提高了教学感染力。

3.3体验学习教学法所谓体验就是人们对个别带有激发兴趣点的事件的响应，是对某些事件的直接观察或是参与。“体验学习”意味着学生要亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。例如，室内设计流程中的量房环节，可以联系学校周边的小区，组织学生亲自去体验，进行现场观看—绘图—测量—记录数据，根据绘制的图纸进行方案设计。这种亲自到现场体验式的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，使学生摆脱了困于单一教室环境内的情感和思维束缚，唤起了学生的“求知热情”。相比枯燥乏味的课堂讲授，学生们更喜欢和愿意参与到这种体验式学习中去。而这种亲身体验，也恰恰印证了人们常说的“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”的道理。对于将来从事室内设计的学生来说，都不可避免地要与房子打交道，让他们置身于陌生的房屋空间内亲自参与测绘，可使之今后更容易快速进入职业角色。

4改变单一的作业评价标准，体现教育过程的民主化、人性化

《室内设计》课程作业涉及的内容多、任务重，通常是成套的方案设计。传统的作业评价则是以教师评价为主，忽视了学生的参与。这种单一的评价方式，延续了中小学时期的模式，将学生放在了一个旁观者的角度，作业的好坏由教师一人说了算，学生没有时间和机会参与其中，更不可能和教师之间就自己的作业发生交流、探讨乃至思想上的碰撞。尽管单一的教师评价方式在某些教学领域中有可取之处，但设计作业的评价同老师的专业素养和专业水平有着直接的关系，相同的作业不同的教师进行评价结果也会不同。如果采取单一的教师评价作业方式，往往对部分学生会造成伤害，而且学生对教师花大量时间批阅后的作业，也只看分数不会去进行反思，更没有形成评价与反思意识。可见单一的作业评价不只枯燥无味、缺乏激励性，还存在一定的片面性，也不能做到全面地评价一个学生的能力。因此，作业评价方面应采取由教师、学生共同参与的方显得尤为必要。另外，野外采集的代表性图片、录像以及实习感受等可通过汇报或展览的形式展示给广大同学，这不仅增强学生学习和研究植物的积极性，同时也利于培养学生团结协作能力以及形成严谨的科研思维，使学生综合素质全面提高。式，鼓励学生对自己和其他同学的作品效果进行分析比较、讨论和评价。这种互动式的评价，彼此间提出个人的看法和意见，不仅活跃了课堂学习氛围，还锻炼了学生的语言表达能力和独立思考能力。在有针对性的讨论中，更培养了学生对该课程的学习兴趣和归纳总结能力。在学生参与的作业评价结束后，把评价出的最优秀作业，由设计者在课堂上分享创作思路和经验。这种互动式交流和参与的作业评价体系，可以在激发学生的荣誉感和学习动力上起到了比较好的作用，也有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识。

5结语

课堂是学生学习的主要场所，也是育人的重要渠道，它直接关系到教学的质量以及学生素质和能力的培养。单一的课堂模式，不但让人感到枯燥乏味，也极大地打击了学生学习的积极性，从而有可能使得学生对课程的学习失去兴趣甚至产生厌学情绪。因此，仅仅依靠单一的课堂模式去教学，无法做到培养社会主义新人才的时代需求。为适应当前环境艺术设计和相关专业的教育发展趋势，改革《室内设计》课程的课堂教学也就显得尤为必要。通过上述几个方面的改革和实施，在课堂教学上取得了一定的成果，也受到了广大学生的好评，但仍需要进一步的研究探索，以求获得更好的课堂教学模式。

作者：李莉单位：郑州工业应用技术学院建筑工程学院