民航学院英语教学改革论文

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一、广州民航学院大学英语教学改革的必要性

1、大学英语教学改革是大学英语课程的教学要求

《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。同时还指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”[1]因此，大学英语教学应该从重视教师讲授与灌输、轻视学生听说技能训练的传统教学中转变过来，主要培养学生的英语综合运用能力，特别是英语的交际能力，努力把学生将来工作过程中需要的知识、技能、素养有机地融入到具体的教学过程中，使他们学有所得，学能所用。

2、大学英语教学改革是职业学院培养目标的必然要求

工作体系是职业教育存在的根基，学校形态的职业教育与其说是通过学校来实施职业教育，不如说是职业教育改变了学校的形态。[2]职业教育的培养目标一是培养学生具有从事某种职业的必不可少的职业核心能力，即较高的专业素养、熟知工作流程、合理解决问题、较好的工作效果等；二是培养学生具有适应工作岗位变化的职业关键能力，包括认真负责的工作态度、交流合作的能力、心理调适能力、解决问题的能力等。职业核心能力的强弱决定学生能否顺利就业，职业关键能力的大小决定学生在未来职业生涯中的纵深发展。职业核心能力主要融入各门专业课的教学中，职业关键能力主要在各门公共基础课中得以贯穿。由于行业的特殊性，广州民航职业技术学院所开设的公共基础课中，大学英语占了40%左右。所以大学英语除了承担培养学生的语言技能之外更关注学生的人文素养、综合素质等的养成。从这个角度来说，现有的以教师讲授为主的教学与以学生靠死记硬背应付考试的学习必须改革，使之逐渐转化到为切实提高学生英语运用能力上来，让学生快乐地听、自由地说，体会到英语学习听说的乐趣。

3、大学英语教学改革是民航行业与学生的共同要求

近年来，随着民航强国战略的逐步推行，民航各单位在招聘新员工的具体细则中明确提出对学生英语水平的要求，如：2012年，中联航招聘机务维修岗位对语言的要求：外语口语较为流利，日常交流基本无障碍，达到口语考核合格标准。福建长乐机场招聘安检员对英语的要求：英语水平CET-4及以上，具有良好的英语听、说、写能力；海航招聘空乘人员对外语的要求：CET-4（425分）以上水平，英语或其他语种专业取得相关外语专业等级证书等等。由此可见，学生熟练运用英语进行听说的能力很大程度上决定了他们在职场博弈的胜负。麦可思公司从2008年到2010年连续三年对本校毕业生进行追踪调查的结果显示：绝大部分学生把“有效的口头沟通”排在“最重要的前5项能力”，“外国语”则普遍认为是“最重要的前3项知识”。这充分说明了学生对熟练掌握英语口语与能拥有较强综合运用英语的能力十分重视。面对职业岗位群的强烈需求与学生的热切需要，传统的以教师为中心，学生被动接收语言知识的课堂教学已无法满足当前民航业与学生对英语的需求，传统的英语教学不能培养出企业、社会所需要的复合型外语人才，大学英语教学改革势在必行。

二、广州民航学院大学英语教学改革的指导思想

英语课程实际上是一门关于“人的课程”。“语言是人类特有的一种符号系统，当它作用于人和客观世界的关系的时候，它是认知事物的工具；当它作用于文化的时候，它是文化信息的载体和容器。”[3]“外语教育作为人文主义教育的一部分，英语课不是一门单纯语言技巧课，而是一门humanities课”，“英语教育，作为总教育下的一个部分，它的宗旨是：培养能思（有思想）、能感（有感情），还要能用英语进行自己思想感情和他人思想感情的交际的人”[4]。大学英语课程在培养学生英语听说读写等基本语言技能的同时，更要关注提升学生的国际视野、提高学生的人文素养、体验英语特殊的语言魅力、畅想未来的美好生活，从而把学生培养成为有思想、有情感、会交际的人才。学生在英语学习过程中，要能够舒心地听、流畅地说、快速地读、顺利的写，在快乐的听说读写过程养成语言的综合运用能力和技巧，领会人生的尊严和价值、体会人生的幸福和美丽，释放自己的内心情感，愿意与他人共同交流发展，从而把英语作为人生、工作、交际的快乐工具和桥梁。从广州民航学院大学英语课程所使用的教材——郑树堂主编的《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）以及秦秀白、蒋静仪主编的《综合教程》（上海外语教育出版社）第一册的文本内容比较分析，更能揭示出大学英语课程的“人”的内涵。综观上述表格的课程内容，可以分为四大主题：一为国内国际热点Hotpotathomeandabroad，如：TheBattleAgainstAID（S抵制艾滋病），CareoftheElderly（关心老年人）；二为实现完美人生Howtocreateabetterlife，如：LearningaLanguag（e学习语言），KnowingYourself（了解自我），theTrashman（垃圾工）；三为构建幸福家园Howtobuildahappyfamily，如：DeepConcern深深的忧虑），AGoodHearttoLeanon（好心可依），GrowingUp（成长），ParentsandChildren（父母和孩子）；四为把握人生秘诀Howtomasterthesecretsforlife，如：HowtoMakeaGoodImpressio（n如何给人留下好印象），CollegeSuccessMadeEasy（学业成功，举手之劳），BeingHonestandOpe（n做个诚实正直的人），RelationshipandCommunication（关系与沟通）。这些内容以学生自身为中心逐渐辐射到正确认识未来的工作、家庭生活、社会责任等方方面面，对正处于“心理断乳期”焦虑和茫然的学生来说，是一剂难得的滋补品，春风化雨，润物无声，通过英语课堂教学，在培养学生听说的过程中，对构建学生的人生素养、创设学生精神家园有着潜移默化的作用。所以，民航学院的大学英语课程教学改革从学院的培养目标与学生实际出发，坚守大学英语是“人的课程”的教学理念，自2008年以来，以学生为主体、以英语听说能力培养为核心，重视学生的人文关怀，对大学英语的教学进行大刀阔斧、稳步前进的改革，把学生培养成为能思想、有感情、会交际的复合型人才。

三、广州民航学院大学英语教学改革的主要内容

1、创设以培养学生听力策略为主的听力课程

语言是人类赖以生存的重要工具，一切语言的习得均以储存大量听取到的信息为起点。Anderson认为：听力理解过程可分为感知(perception)、分析(parsing)以及运用(utilization)三个阶段，它们循环往复并且不断修正。第一阶段即声音符号转变成具体的语言符号阶段，学习者首先将注意力集中在听力材料本身，并将所接受到的声音符号暂时存储在听觉感觉记忆中；第二阶段即具体的语言符号建构意义阶段，学习者将刚才短时记忆中的语音串切分成单词、短语、语句等语言单位，并在脑海中构建意义；最后阶段是学习者将已构建的意义与自身储备的知识及生活经验碰撞并做出及时判断，正确理解听力材料。[5]由此可见，一瞬即逝的听力练习需要大脑经过复杂而高强度的对信息的处理与分析的系统过程，不经过训练，没有形成一定的应对策略，其结果只能是阿哥吃面——瞎抓。为改变这一现实，提高学生的听力效果，本院进行了培养策略型学习者的听力教学改革，一方面增加听力练习的时间与容量，主要有A级水平与能力测试的听力专项训练、每周一节的《新视野听力教程》以及口语课上的音频视听等；另一方面是根据前文Anderson的听力三阶段理论对学生进行听前的热身与激活，充分调动学生学习的积极性；听力练习中，重视学生注意力分配、联想、推断和做笔记等听力策略的训练；以及听后的理解、复述与评估等巩固性的操练。整个学习过程寓教于乐，教师和学生共同参与，打造一个平等、自由、和谐的课堂氛围，在轻松快乐的课堂教学中，学生感知听力的培养过程，体会听力训练的喜悦和艰辛，领悟听力能力提高的愉悦。

2、打造以培养学生口头表达能力为主的口语课程

能操有一口标准而流利的英语口语是每一位英语学习者梦寐以求的愿景。本院的学生大部分已拥有至少6年的英语学习史，但由于绝大部分都是工具型动机的学习者（工具型的学习者是指那些或为了考试升学，或为了谋职，或为了晋升等外部目标或压力驱动而被迫学习英语的人），加上我国历久的应试教育环境，学生掌握的大多是一堆支离破碎的语法与散乱的词汇，俗称哑巴英语。这类学生属于英语学习自我评价低的人，他们极易产生对英语学习的焦虑甚至恐惧，不会主动去学习英语，更不会积极去练习运用英语。为此，大学英语教研组投入了大量的人力、物力，一方面实施小班英语口语教学（每个自然班级分为AB两个班，平均25人左右，有的专业人数会相对少一些），保证每一位学生都有表现的机会，在教学过程中，采纳以学生为中心的小组教学，以情景模拟训练为依托，把学生在未来工作岗位中将要遇到的场景搬到课堂中来，让学生反复操练直至朗朗上口，使说英语成为口语课的一种习惯。另一方面我们打造了英语自主学习平台，学生利用业余时间去中心矫正发音、录音、看电影等自主训练，同时我们还组建了一支口语培训的师资队伍，通过一年一度的话剧比赛、口语比赛来以赛促教，以赛促学，对学生进行一对一的贴心辅导。通过这样的学习和训练，学生养成了一个愿意说英语的习惯，在课堂内外，学生喜欢用英语来表现自己的思想感情，用英语来思考和探索人生现实中的重大问题，英语成为学生日常表达与交流的工具之一，从而感受到英语学习的快乐，提升人生的信念，感受获得知识的幸福。

3、构建以培养学生读写综合能力为主的综合课程

学习“不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西”。真正的学习“就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西”。真正在“学”的学生是“从真实生活中有所发现，然后把这些发现变成自己财富的人”。[6]要使学生在课堂上发生真正的学习，就要从学生真实的生活入手。上文所介绍的课程内容根据学生的具体情况，一般选择他们易于理解的话题开展教学，如LearningaLanguage（学习语言），KnowingYourself（了解自我），DeepConcern（深深的忧虑），AGoodHearttoLeanon（好心可依），GrowingUp（成长），ParentsandChildren（父母和孩子），HowtoMakeaGoodImpressio（n如何给人留下好印象），CollegeSuccessMadeEas（y学业成功，举手之劳）等等，在授课过程中我们先给学生布置作业，即围绕课文内容的问题探讨，学生以宿舍为单位展开小组学习，找出课文的难点，课堂上各小组分享各自的学习效果并相互解答所提出的问题，最后是佳句赏析，教师只扮演导演与答疑者的角色。这样的课堂教学安排，激发了学生学习的兴趣和好奇心，学生在课堂上踊跃发言各抒己见，情绪高涨，交锋激烈，形成了一个又一个学习高潮，各种见解新颖别致，各式语句脱口而出，听说读写的综合运用能力得到了切实的训练和提高。广州民航学院本着“走出去，引进来”的办学方针，广泛开展国际教育合作与交流，引进和吸收国外优质教育资源，培养国际通用高技能人才，同时吸收斯里兰卡等别的英语国家的留学生，为学生灵活自如运用英语搭建国际平台，鼓舞了学生学好英语的热情与信心。2013年本校毕业生3294名，毕业生就业率达到了97.8%，其中计算机程序师、机场运行管理、航空港安全检查等专业的就业率达到了100%，民航相关专业的专业对口率达到了80%。这一切不能不说有大学英语课程教学改革的一份辛苦和功劳。所谓桃李不言下自成蹊，我们的学生已连续5年在广东省高职高专实用英语口语大赛中分别荣获特等奖、一等奖、二等奖等；在全国高职高专实用英语写作大赛中也连续多年荣获二等奖、三等奖等。

作者:庾萍兰单位:广州民航职业技术学院