党校教师应加强教学反思

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党校教师要讲好新时代主业主课，重在不断提升教学效果。其中深入开展教学成果的经验交流和专题课程的听讲赛讲，无疑是一种非常有效的途径和方式。最近，我通过参加两年一次的全省党校系统教学成果展示的盛会，深感受益很大、体会很多，尤其感到如何在党校广大教师中大力加强教学反思，对于提升教学质量和水平具有十分重要的现实意义。

一、强化教学反思是教师专业发展的基本要求

毋庸置疑，教师进行教学经验总结交流和课堂教学成果竞赛是非常必要和重要的。需要引起高度重视的是，对任何先进的做法、一切成功的经验等优秀成果的学习、交流、借鉴，一定不能只是简单地模仿、复制、照搬，而应进一步善于从好经验、好做法、好课程中体悟出具有一般规律性的教学之“道”。对此，美国心理学家波斯纳曾讲过一段非常精彩的话：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有几十年的教学经验，也只相当于一年的经验，其余为年复一年的重复。”这就告诫我们，只有对经验加以深入的思考，而且能够作出深刻的教学反思，才是教师总结教学经验、提升教学成果和促成专业成长的最佳方式和途径。

但遗憾的是，不少教师在对待教学研究和教学改革时，却常常以教学经验的直接移植和拿来所用为基础，没有能够对教学过程及其成果进行具有普遍规律的深入研究和符合科学范式的深入探讨。为了改变这一不良状况，深入研究教学理念、分析教学案例、总结教学规律，进而形成教研成果，以及促进科学研究成果、决策建议报告向教学讲题的转化，就成为摆在党校教师面前一个十分重要的教研课题。当前，面对新时代教师专业发展规律和干部教育培训规律的基本要求，有必要在全面开展用学术讲政治的过程中，高度重视并牢固树立教学反思理念，切实在增强反思意识、明晰反思内容、掌握反思方法、提高反思能力和取得反思实效等方面下功夫。

二、深化教学反思是提升教学实效的重要基础

著名哲学家黑格尔认为，哲学本质上是一种反思的智慧。这种智慧往往体现为一种沉思的理性，表现为“对认识的认识”和“对思想的思想”。这里，只要揭开黑格尔“绝对精神”的神秘外衣，即可看到他所讲的作为哲学本质的所谓反思，其实不过是对客观事物存在和发展所进行的一种内在的理性思考。当代美国哲学家、教育学家杜威在《我们怎样思维》一书中更加明确地提出了两种思维——经验思维和反省思维。在杜威看来，经验思维是基于个人或他人已有的经验进行判断、推理而下结论的思维方式，往往会造成迷信和教条主义；而反省思维则突出表现为对个人或他人已有的经验，必须通过多角度地寻求事实论据进行判断、推理而下结论的思维方式，最终会形成分析和综合相结合的理性思考和科学总结。

基于上述认知，有助于加深对教学反思的理解。质言之，所谓教学反思，就是教师为了实现有效的教学实践，以自己的教学活动和专业成长过程为对象，对教学观念、教学行为以及教学结果进行深刻审视和辩证分析的一种思维方式。其根本特质主要表现为针对教学的高度主体性和深刻批判性。开展教学反思，坚持自觉自主的自我研修行为，不仅要求教师必须超越对教学实践的简单化回顾和模式化总结，更倡导教师能够作为研究者用批判的眼光去思考、分析和把握教学实践中取得的新经验、暴露出的新问题和改进的新举措。具体而言，教师在开展每一项教学活动时，都应自觉地对教学全过程和各环节从理性的层面上进行必要的追问，并通过一系列的深度追问，实现对有效经验的理性化分析与规律性总结。

常言说得好，“台上一分钟，台下十年功”。实际上，对于一名教师来说，课堂就是需要认真对待的“表演舞台”。为上好一堂课应付出的“十年功”，具体则体现在教师课前的扎实积累、课上的有效把控和课后的深刻反思等方面。要做好对一堂课的自我评价，教师应深入开展以下“五个方面教学反思”：一要反思教学的成功之处。诸如教学设计合理、教学组织有效、教学目标达成以及教学效果良好等值得肯定或“出彩”的地方。二要反思教学的不足之处。主要存在哪些内容处理不当、哪个重点不够突出、哪处互动并不充分、哪句表达还不得体等需要改进的地方。三要反思教学的存疑之处。这里所存之“疑”，主要包括教和学两个方面，既有教师在讲授过程中的疑点，也有学员在听讲过程中的疑惑。这也是坚持问题导向深化教学的根本要求。四要反思教学的困难之处。这是教学反思的要害所在。尤其在课堂教学中，对难点的突破是教者实现自我提升和让听者得以“解渴”“过瘾”的关键，也事关整个教学的成败。五要反思教学的出新之处。进行任何一项教学活动，都需要教师在发扬“工匠精神”、精益求精的基础上力求创新。要努力探求并达成理论观点上的新概括、内容讲授上的新教法、思想智慧上的新启迪以及思维方式上的新训练等。

三、教学反思的灵魂在于革新教学理念

开展深刻的教学反思，首先要求教师必须敢于对习以为常的教学理念进行质疑，进而应善于持有先进的教学理念构思新的教学实践。当前，一个亟待深化的教学理念体现在如何实现从“知识传授”到“价值引导”的转变。其重中之重在于强化教学内容和讲授方式上的价值考量，努力实现知识、能力、智慧、信念和价值的有机统一。也就是说，面对知识经济时代和人工智能社会的到来，实现知识观层面的深度变革则要求从根本上超越“知识就是力量”的局限性，确立“良知才是方向”的重要性。可以肯定的是，对于社会或个人而言，在获取知识、技能之外，还存在向真、向善、向美等更为宝贵的价值取向，也需要理想、信念和本心等最为崇高的价值追求。

在学校思想政治理论课教师座谈会上讲到推动思政课改革创新时曾强调指出：“坚持价值性和知识性相统一。”这就要求在开展思想政治教育过程中，既要反对缺乏科学知识支撑的空洞价值观说教，又要防止只注重知识点、熟记知识教条而忽视价值观引领的机械知识观传授。需要明白的是，知识只是教学的载体，价值才是教学的目的。现实中，富有实效的思政课必然寓价值观引导于知识传授之中。

这里，其实提出了一个如何对待和把握知识与技能及其价值问题。结合干部学员到党校学习培训，不难理解这一问题的重要意义和实质所在。同志早在延安时期兼任中央党校校长时曾明确指出：“我们办党校，就是要使我们同志的政治水平和理论水平提高一步，使我们党更加团结。”实际上，中央党校自建校以来，一以贯之地坚持以马克思主义理论教育和中国共产党党性教育为主业主课，重点培养领导干部的马克思主义理论信仰和共产党员理想信念。也就是说，干部学员到党校参加学习的最为根本的要求，不仅要看获得了多少党的理论知识和党性知识，以及掌握了多少认识、分析和解决实际问题的专业技能，而且要看在多大程度上真正提高了马克思主义的理论素质和中国共产党人的党性修养，在多大程度上更加坚定了新时代中国特色社会主义思想的理论信仰和共产主义理想信念。与此相一致，也要求党校教师在教学过程中，不仅要对马克思主义基本原理和党的重要理论、中国共产党史和新中国史等知识能够作出系统介绍和精准讲授，更为重要的是应深刻阐释其蕴含的历史、逻辑、实践、时代等多方面的价值或意义。

总而言之，当好一名新时代的党校教师，必须自觉顺应新时代中国特色社会主义干部教育规律和干部成长规律，不断提高自身的教学反思能力，真正养成良好的教学反思习惯，积极探索“教学理念为纲、教学内容为王、教学方式为要、教学效果为上”的教学实践，努力为提高我省干部教育培训质量作出应有的贡献。

作者:薛勇民