民办高校英语教师教学反思能力研究

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【摘要】民办高校英语教师自身能力提高与发展存在一定的局限性，本文从民办高校英语教学存在的问题入手，从教师自我经历，学生反馈，同事评价，理论文献四个维度提出教师反思能力策略，旨在帮助民办高校英语教师提高教学反思能力，实现自我成长，进而提高英语教学能力与水平，改善教学方法以及完善课程设置，培养学生的英语语言实践能力。

【关键词】民办高校英语教师;教学反思;策略

一、引言

现如今，随着科技的快速发展与进步，教学手段技术的不断提升，教学方法的层出不穷，英语教学实现了很大的进步和改变。但在着眼于外在改变的同时，对于教师自身内在实践知识对英语教学的研究也越来越引起人们的关注。教师内在的提升和改变是个人职业成长的主要动力和源泉，是教学能力与综合能力提升的重要手段。因此在实践教学中，教师通过教学反思着眼于个人的教学实践活动，以“异位”的角度反观个人的教学行为，教育理念，教学方法及手段，发现其不足，不断地更新与完善，无论是对于英语教学，教师个人成长，学生学习，课程设置都大有益处。民办高校英语教师在英语教学中同样面临着更多的困难与窘境，教学反思能力的提升可以有效地提升其英语教学能力，更好地培养出以社会需求为导向的具有英语实践能力的应用型人才。

二、民办高校英语教学现状

(一)教师队伍。教师队伍年轻化，缺乏创新精神。首先，由于民办高校办学时间普遍较短，所以教师队伍年龄普遍年轻化，教学经验不足，教学能力较弱，更缺乏对自我教学能力的认识;其次，民办高校教师教学工作量较大，周课时数较多，一些教龄较长的教师由迫于课时较多的压力，也无暇对教学进行反思和批判，常年置于备课、讲课的循环中，日复一日，年复一年，照本宣科，机械重复，教学没有新意，教学热情减退，缺乏教学反思的能力与创新精神。(二)学生水平。学生英语水平较低，自主学习能力较差。民办高校的学生多为本科第三批次录取的学生，英语成绩普遍偏低，英语基础薄弱，而大部分学生学习目标不明确，自主学习能力不强，在英语学习中对教师的“依赖性”较大，教师的授课方式，手段以及与学生沟通的态度等方方面面都会对学生的英语学习产生十分重要的影响，稍有差池就易引发学生的厌学情绪。(三)课程设置。课程设置照搬传统本科课程，缺乏亮点与创新。民办高校英语课程设置多为传统的本科课程设置，以英语理论课程教学为主，教师课堂讲授，学生记笔记回答问题的形式完成教学内容。英语实践课程的设置较少，学生缺乏对英语听，说，读，写，译等实践能力的锻炼与培养，与民办高校以培养实践能力的应用型人才的办学宗旨和目标无法达到很好的对接。

三、教学反思能力策略研究

姜美玲在《教师实践性知识研究》一书中提到，教学反思即教师以自己的课堂教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，又称“反思性实践”。美国心理学家波斯纳1989年提出了教师成长的公式:“成长=实践+反思”。毫无疑问，教师教学反思能力的提升是教师自我职业成长，教学能力提升的重要途径。教师通过对教学实践的自我反思，从教学情境的实际出发，观察学生的行为，以学生的语言能力与需求为出发点，改变传统教学方法;以培养应用型人才为需求导向，完善课程设置，寻找英语教学新的突破口，激发学生英语学习兴趣，从整体提升民办高校学生英语语言实践能力，实现民办高校培养实践能力的应用型人的办学目标。本文主要从赵昌木的自我经历，学生反馈，理论评价，文献解读四个维度阐述民办高校英语教师反思能力提升策略。(一)教师自我经历。如上所述，民办高校的英语教师年龄普遍较轻，教学年限较短，实践教学经验相对不足，在实际教学中应对困难的能力相对薄弱，尤其课程设计，时间安排，学生管理方面等问题比较突出。针对以上问题，教师可以通过撰写反思日志的形式逐渐尝试找到方法，对问题进行归类总结，反思教学实践中的具体问题并提出解决办法。布鲁巴赫等认为反思性教学实践可分为三种形式:一是对实践的反思，即反思发生在实践之后;二是实践中的反思，即反思发生在实践的过程中;三是为了实践的反思，即反思发生在实践之前。首先，教师对在授课前，可根据个人经历，反思自己作为学习者以及教授者的不同感受，对自己的个人能力，性格特点，学习方法，授课方法进行剖析解读，预先反思自己学习与教学经历中曾出现的问题，并提出相应的改善策略。其次，在教学实践中，由于授课的情境的差异性，学生主体的差异性，往往会出现新的情况，这些新的情况可能是惊喜也可能是窘境，教师应做到及时反思，快速准确找到亮点与窘境的原因以及刺激点，继续维持高效的课堂运转以及快速化解教学中出现的问题。最后，教学后反思。教学后的反思更具全面性与总结性。教师可以以“异位”的形式俯视自己整个教学实践，对其进行回忆，解剖，分析，批判，找出不足进行改善，发现优点继续扩大，形成反思日志，并养成撰写反思日志的习惯。通过长期的观察，剖析，完善，进而对教学能力进行提升。(二)学生反馈。民办高校的学生比正规本科院校的学生“更难接近”。由于自身英语基础比较薄弱，自主学习能力差，对英语学习有抵触情绪等问题。大部分民办高校的学生学生对英语教师的态度多为“敬畏”，认为教师掌握其该门课程的“生杀大权”，大部分学生对教师上课状态多为“言听计从”，实则莫不关心，敷衍了事，只为期末能够顺利过关。即使对教学内容不感兴趣或是对教学方法存在异议，也很少有学生愿意主动提出并与教师进行沟通。而这样的态度往往造成了“恶性循环”，学生课堂上“志不在此”，教师授课意兴阑珊。针对这一情况，教师应多从人文的角度进行反思，学生是课堂教学的主体，是知识的接收者，是教师授课能力最真实的一面镜子。与学生进行课下交流，探讨教学方法与教学手段的改进，组织班委或愿意主动交流的学生，就教师授课内容，授课方法，授课态度等多方面进行探讨，请同学提出改善意见。教师通过学生的反馈，反思自己授课时课堂用语、课堂行为以及课堂各个教学环节的设置合理性，并通过课堂观察学生的行为，反思言谈举止对学生的影响，以及各个教学环节对学生能力提升的效力，进而改善课堂授课氛围与提升课堂教学效率。(三)同事评价。无论是教师通过自身经历的自我反思还是通过与学生交流的反馈都具有一定的局限性和主观性，容易故步自封，不易发现自己身上多年固化的问题，而同事的评价则是教师反思能力提升的一个很好的突破口和手段。同事的评价更具专业性更符合本学校的学情。邀请同事来听，点评自己的授课内容，可以是讲授平行班级相同课程的教师，也可以完全没讲授过该门课程的老师，可以是一对一的相互点评分析，也可以是团队合作的形式通过定期的听课，评课，批课的形式对自己的教学进行反思。教师之间的相互合作与交流可以有效地发现教学过程中存在的问题，不足，进而提出问题，观察行为，审视行为最后逐步改善与提升。(四)理论文献任何的教学实践行为都需要理论来指导，单纯的关注于行为的反思会使反思停留在某一层面无法得到提升。教师应通过阅读理论文献，接受培训学习，了解时下新的研究热点以及名校名师新的研究理论与成果，将新的理论与实践相结合。在阅读文献的过程中，接收新的知识理念，反思实践教学中的真实情境，言语行为，方法手段，将新的理念与实践通过解剖，分析，进而达到融合，摒弃过去不为完善的方式方法，站在新的高度，为未来的教学提供新的思路。

四、结论

教师反思能力的提升，是教师真正从内在进行的提升，是自我实践能力的提升。它所带来的影响与益处不是流于表面的某一种教学方法的学习与模仿，某一次培训的照搬实践。它从内在唤醒的教师教学实践意识，提升教师教学整体综合能力。通过教学反思，教师对个人的内在与教学行为进行深入剖析，时刻关注教学行为产生的影响;教师对学生的需求更为了解，更有益于对教学活动的设立以及课堂言语行为的选择;通过教学反思，致力于社会需求人才培养的目标，教师对课程设置的完善更能从实际的角度出发;理论知识的学习与反思更是对教师能力提升到一个新的高度的重要途径。

【参考文献】

［1］姜美玲．教师实践性知识研究［M］．上海:华东师范大学出版社，2008

［2］王洁，顾泠沅．行动教育———教师在职学习的范式革新［M］．上海:华东师范大学出版社，2007

［3］赵昌木．教师在批判性反思中成长［J］．教育理论与实践，2004(5)

［4］张立昌．试论教师的反思及其策略［J］．教育研究，2010(8)

作者:王驰宇 单位:大连工业大学艺术与信息工程学院