情景教学法在初中英语课堂的运用

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摘要：由于我国一直以来重视应试教育，英语教学往往出现“高分低能”的现象。英语作为一门语言，其实质是交流工具。经过广大专家学者的积极探索和深入研究发现，情景教学法通过为学生创造真实的语言环境，增强语言的代入感，能够切实提高学生的语言思维和表达能力，在初中英语课堂中应用较为理想。本文基于文献研究法和课堂实践，针对情景教学法的作用、运用时采取的科学对策和应避免的问题等有关情况进行分析，以进一步提升此种教学法的应用效果。

关键词：初中英语教学；教学方法；情景教学法

我国传统英语教学往往以教师讲学生听为主，注重学生对英语基础知识的掌握，进行语言形式的机械学习。学生只是死记硬背被动地接受知识，积极性、主动性以及兴趣特长遭到长期压制，无法将知识和信息建立起相应的联系。在此背景下学生的英语交际能力很难得到发展。而英语是一门应用性较强的学科，学习的最终目的是交际。《义务教育英语课程标准》明确指出，英语在义务教育的阶段，将学习英语以使学生能够综合运用语言作为其主要目标，使学生的心智以及综合素质能得到开发和提升［1］。情景教学法因具有调动学生多种感官、提高学习效率并且能够很好地将基础知识掌握与英语交际能力培养结合起来等优势，被许多教育者认可推崇且在课堂应用中取得良好效果。

一、情景教学法的定义和作用分析

（一）情景教学法的定义。情景教学法源于20世纪20年代，是在继承直接法传统和听说法基础上逐渐发展的教学方法之一。关于情景教学法的定义，基于不同的专家学者提出的不同见解可以得出一般结论，即情境教学法就是在教学过程中，教师以教材为依托，以生动活泼的方法来展现学生感兴趣的模块。结合学生心理特征有目的地将学生引导到特定的教学情境中，并组织其在情景中反复操练新知，调动他们的非智力因素使学生在潜移默化中逐渐学习英语，从而达到学以致用的效果。(二)情景教学法对初中英语教学的作用分析。第一，有利于寓教于乐，乐于学习。寓教于乐是世界教育中所提倡的一种教学方式，情景教学法的标志就是“乐学”。组织情景教学的形式并不固定，可以根据教学内容进行选择，比如，游戏方式、角色演绎等。相较于传统教学方法，情景教学更容易激发学生的学习兴趣，也能够让更多学生参与进来，这与传统灌输式的教学方法形成了鲜明对比［2］。教育活动融于娱乐活动可以提供给学生一个民主化、轻松愉悦的语言环境。寓教育于快乐之中，让学生最大程度地感受到学习过程的乐趣。情感是思维发展的基础、认识活动的催化剂，积极的情感促进学生将被动学习变成主动学习，让学生乐在其中。第二，有利于联系实际，切实运用。情景教学法不同于注重形式与输入而忽视运用及输出的传统教学模式。如果单纯掌握了知识却没有情景运用或不会在情景中运用，那么知识只是冷冰冰的符号而已。在课堂上，教师所创造的语言环境一定与学生的实际生活相符合，英语情景教学包括具体的时间、地点、人物、场合等景象，都具体存在可以感知。学生在课堂上或口语对话，或情感体验，及时灵活练习习得的知识，将理论知识与实际相结合，为将来实际运用打下坚实基础。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策

（一）创造英语学习环境。心理语言学经过实践研究得出结论：学习一种语言，必须要大量接触这一语言。首先，根据二语习得理论，教师在课堂上应尽可能采用学生能理解的英语授课，让学生沉浸在语言环境中。其次，赵小沛通过调查研究发现我国外语教学仍不够重视语言输出，建议教师通过小组合作学习及协商意义的活动来鼓励学生积极、大胆地说、写英语。因而教师要为学生提供张口说话的机会，在这个环节中教师应注意调动学生情绪，使学生敢于开口乐于交流。比如，角色扮演游戏能够激发学生的兴趣。另外，利用先进的教学手段提供立体化语言输入，为学生提供一个音形结合、形象生动、声光配套的学习环境。最后，夏纪梅认为：“学生自始至终被置于有引导、有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在反应、讨论或回答问题时自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与，从而使语言教学过程变成教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的交流过程。［3］”故课堂提问也不失为一个好办法。（二）把握学生英语学习情感。随着人本主义的发展，人们越来越意识到情感因素在外语学习中的重要性。刘学惠认为英语教学中必须注意情感因素，并主张将情感训练作为英语教学的目标之一。Ellis认为，情感因素会影响外语学习者的学习效果。第一，教师一定要跳出填鸭式教学的禁锢，利用肢体动作以及丰富的语言表达，吸引学生注意力。将学生视为舞台上的主角，鼓励学生积极参与课堂活动，开动脑筋思维碰撞。第二，“情感过滤”假说表明，学习者的动机越低，焦虑越大，自信心越低，对输入材料的过滤程度就越高，输入转化为摄入（intake）的量就越低。相反，动机越高，焦虑越低，自信心越大，原料过滤的程度越低，输入转化为摄入的量就越高。学习动机源于需求，因此教师应研究学生的需求，尤其是心理需求，并在必要时提供一些物质奖励。准确了解学生的人格特质，对于很自信的学生提供他们需要深思熟虑且不容出错的角色。而对于不自信的学生，要安排出镜率高的角色，并给予适当的奖励，以增强其英语表达的自信。第三，培养学生的学习价值观，让学生明白学英语不仅是为了掌握一门让自己具有核心竞争力的技能，更是为了放眼看世界。(三)提升教师专业素养。近年来，关于教师专业素养提升的呼声以及建议层出不穷。要想情景教学法在英语课堂上得到合理应用，必须提高教师的知识素养。教师对教材要有深度解读，并且关注时展紧跟潮流，树立终身学习的理念。理论毕竟是应用于实际的，尤其是情景教学法需创造与学生生活密切相关的真实情景，所以教师不仅要授予学生正确的知识，还要结合时展传递适用于实际的最新知识。此外，为保证课堂顺利进行，教师必须熟练地操作多媒体网络技术，把握好导入学科知识的技巧。最后，有些教师对情景教学法不够熟悉或者不能很好开展，为学习及纠正教学过程中的不当行为，可以有针对性地参与本校培训或观摩优秀教师课堂教学，汲取教学经验。《英语教师自我发展的途径》一文也对教师发展提出了四种发展方式：自我探索式、协作发展式、网络学习式、实践专家式［4］。

三、运用情景教学法时应避免的问题

（一）游离教学目标，脱离教学内容。无论哪种教学方法，归根结底都是为教学目标和教学内容服务的。有些教师为了活跃课堂，激发学生兴趣只注意营造课堂氛围却没有考虑到课堂的有效性，导致所创设的情景与教学内容和教学目标不符，在情景教学的听说读写活动中没有给学生足够、相关、可理解的语言输出。因此往往会出现这样的情况，即学生积极参与了各种各样的课堂活动，一节课下来却发现一头雾水，好像什么也没学到。（二）情景教学模式化，模式单一化。由于部分教师对情景教学知之甚少，或者经验及教学技能不够丰富，情景教学手段运用得不够灵活。情景教学法是为了提高教学质量辅助教学的，然而有些教师在运用过程中不考虑教学实际，情景活动缺乏真实性且不符合学生的语言实际水平，每节课都按照一个固定的程序设计组织各种无关紧要的活动。这种“形式大于内容”的课堂不仅浪费了时间，也降低了学生学习英语的兴趣。（三）滥用多媒体，错用多媒体。利用多媒体确实可以通过视觉听觉和触觉的反馈来增强学生对知识的吸收，但是在课堂上多媒体取代板书来讲解演示教学内容显然是错误的行为。课堂使用多媒体是为了辅助教学而不是娱乐，一味追求课堂上的热闹非凡和学生的兴趣高昂，全程使用多媒体或者不恰当使用，必将漏掉重点知识的讲解挤压了学生的思考，效果必然会“画蛇添足”。因为要体现多媒体，为了用而用是情景教学法运用的大忌。教师的教学艺术与多媒体完美结合才能取得最佳的教学效果。

四、结语

现如今国家迅速发展以及国际合作日益密切，英语被广泛应用，实践性越来越突出，国家迫切需要能用英语流利交谈的人才。教师在英语课堂上恰当运用情景教学法，增加教学的趣味性及直观性，创造贴近生活的、真实的语言环境，不仅可以活跃课堂气氛，有效提高教与学的质量，而且培养了学生英语综合运用能力以及解决问题的思维，促进学生核心素质的发展。教师应该认清教学形式，树立新的教学观念，充分掌握情景教学法，在教学过程发挥好导演作用。

参考文献：

［1］韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究［D］.聊城大学硕士论文，2017.

［2］李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究［J］.长春大学学报，2019（12）：124-126.

［3］康传彪.论交流在大学英语教学中的重要性及其应用［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（1）：185-187.

［4］王艳秋.农村初中英语教师自我发展问题与对策研究［D］.河南大学硕士论文，2010.

作者:陈金芳 单位:淮北师范大学