音乐教育节奏教学法探索与实践

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【摘要】音乐教育新体系的运用能够让学生在音乐学习中感受到乐趣，并获得实际能力的改善，本文将主要探讨小学音乐教育过程中，如何在音乐教育体系中有效的开展节奏教学法，望能通过笔者的相关研究，为推动我国小学音乐教育贡献一份力量。

【关键词】音乐教育；新体系；小学音乐；节奏教学法

小学音乐是学生学习阶段的重要基础科目，通过小学音乐的学习学生能够获得基本的音乐素养，而节奏又是掌握音乐学习的重要窍门，强化节奏教学能够更好地贯彻音乐教育的目标，让学生在音乐学习的过程中实现自觉深入，激发个体艺术想象力，实现个人修养的提升。

1音乐教育新体系的概念

音乐教育新体系指的是将柯达伊音乐教育体系、达尔克罗兹音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系进行融合后，结合中国国情构建的一种区别于传统音乐教学模式的新型音乐教育体系。音乐教育新体系在我国得到了良好的推广，无论是幼儿园、中小学还是高等音乐教育领域，音乐教育新体系都得到了良好的应用，这种新型的音乐教育体系遵循的是以人为本的教育理念，强调学生在学习的过程中要获得感性经验，并完成音乐的艺术性感悟，同时配以相关的音乐实践活动，用内心音乐的联想力带动个体音乐能力的提升。在具体的应用过程中，教师会注重通过内容以及一些相关的肢体动作，让学生获得一定的情感体验后再开始音乐学习[1]。此时学生对于音乐的认知将会更为深刻，也能够获得经验性情感体验能力的塑造。

2音乐教育新体系的优势

音乐教育新体系的优势首先在于其所倡导的教学理念为“让音乐属于每一个人”，这种将音乐教育作为普及教育、目标是提高全民素质的教学理念，对于我国的音乐教育来说，具有着广泛而深远的意义。新体系音乐教育将每一个个体作为教育的对象，是一种大众化、素质型的音乐教育，正是其所倡导的“让音乐属于每一个人”这一教育理念，使得音乐教育能够摆脱传统教育的禁锢，让每一个学生都有权利通过音乐的路径表达自己，这也正是对传统音乐教育的重要突破。其次，音乐教育新体系能够丰富学生情感体验，是一种以体验为主的教学方法。音乐是一门感性的艺术，为了有效地开展音乐教学教育，教师要注重情感的调动，尤其是对于小学低年级的个体来说，在接触音乐学习的过程中，学生最初的理解和认知都是感性的，无法直接以理性切入，所以教师在开展音乐教学时，要注重唤起个体愉悦兴奋的感觉，用这种内在的感觉带动大脑形成相关的联想。新体系音乐教育的对象是每一位独立的个体，艺术情操的陶冶离不开感性体验的塑造，在感性体验得到强调之后，理性思维可以起到拓展感性认识深度和广度的作用[2]。对于小学阶段的个体来说，通过音乐教育新体系中的音乐实践活动，能够再度强化音乐体验，并形成相关的知识掌握，最为主要的是在整个音乐学习的过程中，个体的感受是生动愉悦、有情感融入的，久而久之学生会将内心的情感和音乐融为一体，形成内在的情感系统，当这种情感系统被激发出来之后，学生能够自主体验音乐，并构建自己的感性思维能力。第三，音乐教育新体系能够发展内心音乐联觉，培养学生的音乐能力。所谓联觉指的是“一种同时的感受”，内心音乐的联觉指的是在感受音乐的过程中，无论是收听到了旋律、速度还是被力度节奏所打动，这种感受能够形成听觉、动觉、视觉或者是知觉之间的联动，这种联觉能够让学生更好地理解音乐中的各种抽象的要素。在音乐联觉的训练过程中，教师可以让学生感受音乐的变化以及旋律走向，以拍手拍腿或者是一些其他肢体动作感受音乐中所传递出的节奏特征，或者是用绘画的方式将音乐所蕴含的情绪表达出来。在这种音乐联觉训练的过程中，学生对于音乐中蕴含的情绪以及内容会有更为深长的感触，久而久之联觉的训练能够帮助个体构建听觉以及动觉之间的直接联系，听到音乐时身体会不自觉的产生动作反应，进而带动情绪的转变，这些都是以音乐教育新体系中所能提供的高质量教学方法。第四，音乐教育新体系注重音乐实践活动的采用。音乐审美是小学阶段个体教育的重要核心，教师要注重激发个体的音乐学习兴趣，通过相应的音乐实践鼓励学生进行音乐塑造，并关联其他学科让学生了解到民族音乐的特点，进而对文化的多样性有初步认知。音乐教育新体系在音乐教育理念上实际上和新课标在整体方向上是一致的，在教学过程中两者有不同的侧重点，教师在运用音乐教育新体系时能够更好地丰富新课标的教学目标，注重以情感为角度出发开展教学。尤其是对于小学低年级阶段音乐基础较为薄弱的学生来说，有趣的音乐实践活动能够让学生更好的接触这门学科，在获得感性经验的基础上获得音乐知识的初步认知，实现知识技能的强化。同时，个体的音乐素养以及对音乐的想象以及理解感知能力都会获得直接的促进提升。

3音乐教育新体系的发展意义

在小学阶段，运用音乐教育新体系理念指导教学能够让学生的身心素质得到相应提升。无论个体处于哪一个阶段，教师都要认识到能力培养要高于知识教育，学生在音乐学习的过程中要能够掌握学习的方法，尤其是对于音乐学习来说，音乐的课堂学习并不是为了获得分数，而是要让学生在音乐学习的过程中放松身心，获得身心的平衡发展，而不应当让音乐教育成为某种强制。音乐新体系教育也能够有效发挥学生的音乐想象力。对于想象力的塑造，很多学科都不能够起到直观的发展作用，而音乐教育可以让学生在音乐学习的过程中将情感投入于音乐中，在美妙声音的带动下，脑海中想象相关的画面，对于学生来说这是想象力的有效平台，所以音乐教育新体系能够有效补充小学其他学科在想象力平台构建上的有限性，也是弥补传统音乐教学缺陷的有效方法。音乐教育新体系也是培养学生审美能力的有效路径，音乐所传达的是美好的意境，音乐能够带动学生陶冶情操，在旋律和节奏的带动下学生对于美的感知力以及体验都会得到加强，音乐细胞的培养将会对于个体未来的生活和学习起到良好的促进作用。

4当下小学音乐教学现状分析

4.1学生缺乏知识的运用场景。在传统的小学音乐教学过程中，教师虽然具有着丰富的教学经验，但是过于照本宣科，对于书本的教学内容往往忽略了教学方法的有效使用。在课堂上教师往往采用灌输式的教学手段，学生对于音乐还没有形成相应的共鸣，教师就要求学生记住相应的知识点。而且一些教师对于游戏的使用也往往较为生硬，学生对于千篇一律的游戏是没有足够的学习热情的，尤其是对于小学低年级阶段的个体来说，如果教学方法较为死板，学生很容易丧失学习的兴趣。例如，当教师在教学音乐的节奏时，只是生硬地将几种节奏型教给学生让学生进行记忆，然后进行考试。这种教学方法没有考虑到学生的实际认知水平，也没有将节奏放置在歌曲中开展教学，学生往往会觉得非常枯燥，只是被动的接受知识。教师教给学生的知识由于学生是被动接受的，所以忘记速度也很快，如果再缺乏相应的教学实践场景，学生则会全然忘记学到的内容，也不会实现实际经验以及能力的提升，在情感和心理上没有受到音乐教育的正向引导，自然也谈不上活学活用。4.2教学模式较为单一，实效性不强。在传统的小学音乐教学过程中，教师往往会通过示范、模仿让学生参与到学习过程中完成学习任务，这种教学形式会让学生产生固有的思维定势。教师的教学理念已然形成固化，在趣味游戏以及节奏训练过程中也采用千篇一律的教学环节，学生并没有真正成为音乐学习的主人，课堂的教学模式非常单一。例如，一些教师对于多媒体技术的应用仅仅限于电子黑板，没有运用视频、音频结合等方法让学生了解趣味性教学的广度所在，只是代替了原本的板书书写。实际上，这种教学模式的革新是非常形式化的，没有触及到音乐兴趣教育的内核。教师也忽略了学生个体的身心发展规律以及审美特点，对于学生学习兴趣的塑造没有进行相应的引导，反而将音乐这门本应该是活跃、感性的课程变得机械单一而呆板，学生没有办法自由发挥，和教师之间的沟通也较少，音乐教育效果并不理想。

5在音乐教育新体系中开展节奏教学法的相关策略

5.1以游戏教学法激发学生学习兴趣。在音乐教育新体系的大背景下采用节奏教学法，教师首先要注重有效的运用游戏教育这一手段，当学生对于音乐学科有着浓厚的兴趣时，自然能够以饱满的情绪投入到该科的学习过程中，并在学习时受到愉悦的情感刺激，形成正向的闭环。游戏教学符合小学低年级阶段的学生个体性格特征，学生在游戏的过程中能够将节奏作为一种具象事物进行体验，传统音乐教学中对于节奏教学的抽象性表达能够在游戏的形式影响下让学生更好的接受这一学习内容。例如，为了更有效的开展节奏教学，教师可以采用听音乐节奏占座这一经典游戏，让学生能够仔细聆听节奏的特征，并能够根据节奏占座。主要的游戏规则为，教师让班级中一组学生围成圆圈，放置在圆圈中以一定数量的凳子，教师在一旁要用小鼓打出节奏，学生要根据教师的鼓点节奏拍手，并围绕着椅子顺时针转动，当教师的节奏突然停止之后，学生则要立刻坐在距离自己最近的凳子上，如果没有抢到凳子，学生则要离开队伍。这种聆听节奏抢凳子的教学方法，能够让学生乐于参与到学习的过程中，并且在紧张的游戏过程中了解到认真倾听、感受音乐节奏的重要性，结合着节奏教学法以及游戏教学，学生的学习兴趣能够得到提升，教师在游戏结束之后也要进行相应的总结，让学生能够更好地把握节奏，实现了高效的音乐教学。5.2融入生活提高学生在节奏教学中的感知。将生活融入到节奏教学的过程中是由于小学低年级阶段的个体本身在抽象思维能力上较弱，形象思维发展较为成熟，将生活和节奏教学进行融合学生能够更直观形象的了解节奏为何物，并且在日常生活的过程中找到对应的形式。例如，教师可以让小学生模仿在生活中听到的种种声音，如风的声音是“呼-呼-”，小鸟的叫声是“叽叽喳喳”，小狗是“汪汪汪”。通过这种对于生活中常见声音的模仿，让学生先被调动起一定的学习积极性，然后教师再进行一定的延伸，让学生将这些拟声词用节奏的方法表现出来，如小狗的“汪汪汪”，其节奏为“XXX”,让学生将自己模仿的其他声音进行节奏型的演示，这种将学生对于生活的感知融入在节奏教学中的方法能够让学生更好地理解节奏的特征，轻松完成学习任务。5.3肢体动作保证学生节奏教学中的深度体验。融入肢体动作也是音乐教育新体系中对于感官体验的联动教学延伸，在进行节奏教学时教师要能够让学生将肢体动作融入到学习中进行深度体验，实现对节奏教学进行实质性的推进。例如，教师可以通过播放一段音乐让学生用双手打拍子，然后不断增加音乐的节奏变化，让学生随着节奏在使用手打拍子的同时加上脚的动作，联动学生的知觉以及听觉。这种连续训练的方法能够让学生对于节拍有着更深刻的认知，教师可以不断的增加肢体动作的难度，例如用拍肩膀表示弱音，用跺脚表示强音，在加入一些点头以及晃动胳膊等动作，让学生对于节奏的掌握有更多维度的体验，这种教学方法能够让学生在节奏教学的过程中通过真情实感的融入，实现知识和教育目标的达成。

6小结

综上所述，在音乐教育新体系理念的指导下，开展小学音乐教学的教师要尤其注重教学方法的使用，通过节奏教学形式以及内容的多维度展现，从小学低年级阶段个体的认知特征入手，由浅入深、由简到繁地开展循序渐进教学，让学生在感受节奏的过程中加强对于节奏的理解，并激发其音乐学习潜能，让音乐学习能够带动个体实现音乐素养以及个体审美能力的提升，帮助小学个体打下坚实的审美素养要求，为后续学习和生活提供感知能力的助力。

参考文献

[1]刘晨曦.律动引领音乐——体态律动在小学低段音乐教学中的实践与探索[J].新课程(上),2017(6):103.

[2]赵慧男.音乐教学中节奏训练的探索及思考分析[J].中华少年,2018(25):110.

作者:陈怡 单位:南京市白云园小学