游戏教学法在初级汉语课堂的适用性

导语：游戏教学法在初级汉语课堂的适用性一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：尼泊尔作为中国的邻邦，和中国有着十分密切的联系。近年来，随着中国国际影响力的扩大以及两国联系的不断加强，越来越多的尼泊尔中小学开始开设汉语课。笔者作为一名汉语教师志愿者，在尼泊尔一所私立学校开展汉语教学工作。文章以任教学校的汉语零基础小学生为研究对象，通过问卷调查法和对比分析法来探究游戏教学法在尼泊尔初级汉语课堂的适用性。

关键词：游戏教学法；初级汉语；尼泊尔；小学生

一、游戏教学法的定义和应用原则

（一）定义。“游戏”一词在《现代汉语词典》中有两项定义：①指娱乐活动，如捉迷藏，猜灯谜等；②玩耍。这种以娱乐和消遣为目的的游戏和教学游戏有很大的不同。曾健（2006）在《游戏在二语习得和教学中的应用》中说：“游戏在广义上指二语或者外语课堂教学中一切有组织的活动；狭义上指在二语或者外语课堂教学中为了调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以有趣味的、多样的以及灵活的内容穿插于课堂教学中的语言活动。”因此我们可以总结出游戏教学法是一种以学生为主体、教师为主导的，在课堂上旨在营造轻松有趣的课堂气氛、充分发挥学生积极性的有目的和规则的教学方法。（二）应用原则。为了使游戏教学法发挥良好的教学效果，在应用时我们需要遵循一定的原则。首先是趣味性原则。语言教学需要大量的重复练习，这种练习通常是枯燥无趣的。教师在课堂中使用教学游戏的初衷就是打破学生对语言学习的这种印象，给学生提供一个轻松有趣的学习环境；其次是目的性原则。任何一种教学方法都要为教学目的服务，游戏教学法也不例外。因此教师在关注游戏趣味性的同时还要保证游戏能够使学生掌握一定的语言知识，不能为了游戏而游戏；再次是学生主体性原则。游戏教学法不同于传统的“填鸭式”教学方法，它在教师主导课堂的同时，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，从而充分发挥学生的主体作用；最后是适用性原则。适用性原则是国别化教学的一个关键原则，它包括两个方面，一是教学要符合教学对象的特点，二是教学要尊重当地的文化和风俗习惯。

二、教学对象的调查和分析

为了了解游戏教学法是否符合教学对象的特点，笔者设计了问卷对学生进行调查。问卷主要包括三部分，分别是学生的基本情况，影响汉语学习的个体差异因素以及对游戏教学法的态度。本次调查共在二年级两个班发放问卷41份，收回有效问卷40份。通过对问卷进行统计和分析，我们对调查结果总结如下：（一）汉语学习情况。教师在授课前需要首先了解学生的汉语学习背景。笔者所任教的学校是第一年开设汉语课，调查对象均无汉语学习经历，属于汉语零基础学生。汉语初学者通常认为汉语很难，加之汉藏语系与印欧语系基本没有相似度，这加剧了学生对汉语学习的恐惧和焦虑。游戏教学法通过富有趣味性的游戏来传授语言知识，能为学生提供轻松愉快的学习氛围，缓解学生的焦虑情绪。（二）影响汉语学习的个体差异因素。第二语言习得有着普遍规律，同时学习者又表现出不同的学习特点。主要表现在生理因素、情感因素和认知因素的差异。语言学习最关键的生理因素是年龄。很多学者认为青春期以前是习得第二语言的最佳时期，由于人的大脑在这一时期处于语言功能侧化阶段，学生在语音和口语学习方面有一定优势。小学生恰好处于这个时期，他们模仿能力强，较于高年级学生更容易习得准确的发音；认知方式是人们感知和理解世界的方式，也是第二语言学习者的学习方式。青春期以前的小学生年纪小，喜欢游戏，偏向于在自然的交际环境中习得语言。他们模仿能力强，在口语学习方面具有相对优势，但由于其年龄尚幼，他们的理解和分析能力比不上年长的学习者，对课堂的趣味性要求比较高；性格也会在很大程度上影响第二语言学习者的学习方式。尼泊尔小学生活泼机灵，喜欢在课堂上表现自己，上课抢着回答老师的问题而从不担心问题回答错误。这种场依存性和冲动型的学习风格会促进师生在课堂上的互动，活跃课堂气氛，但是另一方面过分活跃的课堂也容易导致课堂秩序混乱，这就要求教师在课堂上充分发挥主导作用，不仅要营造轻松有趣的课堂，吸引学生的注意力，还要保证每个学生都全身心参与到课堂中，尤其是进行游戏教学时，游戏规则的设计一定要保证全员参与。（三）学生对教学游戏的态度和偏好。经过对问卷结果的统计与分析，我们发现绝大部分学生喜欢通过课堂游戏学习汉语，并且在多种游戏类型中更喜欢小组游戏。综上，我们可以看出游戏教学法的特性符合教学对象的年龄特征、认知方式和性格特点，而且受到学生的喜爱。

三、班级对比教学

为了进一步验证游戏教学法的适用性，笔者决定选取两个班级进行对比教学。为了保证结果的准确性，教学过程需要控制一定的变量。首先二年级两个班A班和B班人数相当且均为汉语零基础学习者，其次两个班级的教室设置完全一致，最后两个班级的课时相同、教学内容也完全相同。最终，笔者选取A班作为游戏班，课堂表现相对较好的B班作为对照班。在上学期的汉语教学中，笔者将在游戏班使用游戏教学法进行教学，而对照班则采用传统的教学方式。以下列举三个具有代表性和可操作性强的游戏：（一）“掷沙包”。教学主题：姓名教学内容：“我叫xx”和“他叫xx”游戏准备：一个沙包游戏过程：①全部学生坐在板凳上围城一圈。②将沙包给第一个学生，该学生随机将沙包投掷给另一个学生。③每个学生在掷沙包前要按照句式说出自己的名字，在掷沙包的同时说出被投掷者的名字。④没有接到沙包的被淘汰，游戏剩下的最后一个学生为胜者。游戏反馈：该游戏规则简单，操作方便，适用于句式练习，深受学生喜爱。（二）“你演我猜”。教学主题：十二生肖词游戏过程：①将学生分组。②每组选两名学生，一个扮演动物，一个猜词语。③在比赛过程中计时，指定时间内猜出最多词语的组获胜。游戏反馈：该游戏利用了小学生表现欲强的特点，充分调动了学生积极性。（三）“风车转转转”教学主题：颜色词游戏准备：彩色风车游戏过程：①将学生分成两列，每人手持一个风车。②教师说出一种颜色词，持该颜色风车的学生就要跑到对面列。③第一轮教师每次只说一种颜色词，第二轮每次说两个颜色词。④教师根据学生对颜色词的掌握情况决定游戏的时间长短。游戏反馈：该游戏既强化了学生对词语的记忆，又促进了学生综合能力的发展。

四、教学效果对比及建议

为了更加直观地分析游戏教学法的效果，笔者在对比教学期间对学生进行了阶段测试，以下是两个班测试结果的对比：通过两个班级三次阶段测试的对比，我们可以看出实验班的测试结果整体优于普通班，这说明游戏教学法激发了学生的汉语学习兴趣，减轻了汉语初学者的恐惧和焦虑，为学生提供了轻松的汉语学习环境，在整个教学阶段取得了良好的教学效果。通过两个班级的教学实践，笔者对初级汉语教学游戏教学法的使用有几点建议。第一，游戏教学可以适当和儿歌相结合，以取得更好的教学效果。儿歌因其韵律感强、朗朗上口深受小学生的喜爱，将教学内容编成儿歌或者仅仅添加熟悉的韵律能在汉语教学中取得意想不到的效果。例如“两只老虎”可以改编成“你好歌”，而“小星星”的旋律正好适合声母和韵母的学习。第二，游戏设计可以参考本土游戏。使用游戏教学法一个很重要的原则就是适用性原则，将本土游戏应用到汉语课堂中，不仅可以发挥游戏教学法的优势，而且会避免学生对游戏规则产生疑惑，会使游戏的进行更加顺畅。本文介绍的“掷沙包”游戏就是笔者借鉴的学生在课间玩的一个游戏。最后，教师和学生可以一起制作游戏教具，这样不仅可以减轻教师的负担、锻炼学生的动手操作能力，还可以使师生感情更加融洽。游戏“风车转转转”中使用的风车就是笔者带领学生在汉语手工课上制作的。

五、结语

游戏教学法不仅符合尼泊尔小学生的年龄、性格和认知特点，而且在教学实践中取得了良好的反馈，因此我们认为游戏教学法在尼泊尔初级汉语课堂中是切实可行的。尽管游戏教学法在这一阶段取得了良好的教学效果，但由于笔者教学经验有限，对游戏教学法的探讨并不全面，还需要进一步的深入研究。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000.

[2]周丽妍.游戏教学法在初级词汇教学中的应用[D].曲阜师范大学，2018.

[3]王琳.游戏教学法在韩国初级汉语教学中的应用[J].艺术科技，2019（9）.

[4]阿如寒.游戏教学法在对外汉语词汇教学中的应用[D]内蒙古师范大学，2018.

[5]张雪.游戏教学法在格鲁吉亚中小学初级汉语课堂的应用研究[D].兰州大学，2016.

作者:史秋月 单位:河北大学国际交流与教育学院