高二数学合作教学法研究

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【摘要】高二的知识在学生的整个高中学习中，发挥着衔接的作用，尤其是一些逻辑性强的学科，如数学、物理等，对于教学方法有着很大的依赖性。选择恰当的教学方法，不仅能够保证良好的教学效果，也可以培养学生良好的学习习惯，为高三复习备考奠定坚实基础。就高二数学教学中合作教学法的应用现状及应用策略进行了分析，希望能够为高中数学教师提供一些参考。

【关键词】数学教学;合作教学法;应用策略

新课程改革背景下，教师在开展教学活动的过程中，需要及时对自身的理念和认识进行更新，在传授知识的同时，也应该引导学生掌握正确的学习方法，使得学生的能动性可以充分发挥出来。高二阶段的数学知识有着承上启下的作用，关系着整个高中阶段数学知识体系的完整性，更是必须得到教师的重视，采取合作教学法来促进课堂教学效果的提高。

一、高二数学教学中合作教学法的应用现状

1．缺乏恰当的合作时机。将合作教学法应用到数学教学中，能够丰富课堂教学活动的内容，但是在实际应用中，部分数学教师存在过分追求形式的情况，在所有的知识点讲解中，都要求使用合作教学法，没有关注知识点的难度，导致合作学习的时机不恰当。事实上，高二数学中的部分知识点，可以由学生通过自主动手实践的方式掌握，如果教师盲目使用合作教学法，则会将原本简单的数学知识变得复杂化，合作教学法的作用完全无法发挥出来，甚至会对学生的积极性产生影响。2．缺乏充足的合作时间。相比较常规教学模式，合作学习需要花费更长的时间，而在实践中，很大一部分教师并没有认识到这一点，缺乏对课堂时间的合理安排，引发了合作学习时间不充足的情况。例如，在提出问题后，教师并没有给学生留出自主思考和学习的时间，而是要求其直接开始合作学习，这样会导致学生在讨论中出现无话可言的情况。又或者在经过思考后，小组成员刚刚开始进行各自观点的分项和问题的深入探讨，就被教师因为时间不足而叫停，这样很容易导致学生合作过程的中断，影响其对于数学学习的积极性。3．缺乏明确的合作规则。合作学习时，学生自主进行的学习活动，必须以明确的规则为指引，才能保证活动的高效展开。但是很多数学教师在教学中往往都是急于组织学生进行合作学习，甚至一提出问题就要求学生进行分组合作讨论，学生没有进行独立思考，也不了解究竟应该怎么做，这样很容易出现课堂气氛看似活跃，但是实际上收效甚微的情况，很多学生都处于旁观状态，这样的合作学习效率自然也就可想而知。

二、高二数学教学中合作教学法的应用策略

1．优选合作时机。合作教学相比较常规教学，能够赋予学生全新的学习体验，促进其学习观念的更新，不过从数学教师的角度，必须认识到，合作教学法虽然有效，但是也并非适合全部情况，更不是唯一有效的教学方法，应该从对于合作教学法的迷信中清醒过来，保持对合作教学法的正确认知，选择恰当的时机，引导学生进行合作学习，才能真正确保其在合作中提高，在合作中成长。在对合作学习活动进行组织前，教师必须对学习的内容进行全面分析，充分考虑学生自身的能力，立足教学大纲以及教学目标，在所有条件都能够得到满足的情况下，实施合作小学活动。对于一些比较简单的知识点，教师可以鼓励学生自主学习，自己则为学生提供辅导；对于一些综合性较强，学生无法通过自主思考解决的问题，教师可以在进行初步讲解后，要求学生通过合作学习的方式进行深入探索。通过这样的方式，不仅教学效果和教学效率得到了保证，学生的能力也可以得到提升。2．保障合作时间。高二数学教学中，合作教学法的应用能够促进教学效率的提高，而在这个过程中，数学教师应该对自身的观念和认识进行更新，在课堂中营造出宽松的学习氛围，做好课堂时间的合理安排，确保学生能够有足够的时间去进行合作学习。另外，教师还应该积极转变自身角色，更多的发挥参与者和辅助者的作用，避免盲目指挥的情况。例如，在对数学中的“概率”知识进行复习时，因为复习内容本身的综合性，教师应该做好引导工作，要求学生以小组为单位，构建起关于概率的完整知识体系。在开展小组合作学习前，教师应该引导学生对概率相关的知识进行回顾，留出3～5min的时间，要求学生自主思考本章的学习内容，将自身对于概率的认识与小组成员进行分享，就一些比较典型的知识点进行共同讨论，如古典概型、随机事件概率等，在讨论的过程中充实自身的数学知识体系，由小组成员相互合作，构建起完整的知识体系。充足的合作学习时间，能够使学生更好地体验合作过程，保持思维活跃，激发其对于数学学习的积极性，也可以促进课堂学习效率的提高。3．明确合作规则。将合作教学法应用到数学课堂教学中，能够营造出轻松愉快的课堂范围，有助于教学水平的提高。不过，合作学习活动必须在一定的规则下进行，这样才能保证活动的有序性以及课堂的高效性。从高中数学教师的角度，在组织学生进行合作学习的过程中，需要设置明确细致的合作学习规则，确保合作学习活动可以在规则的约束下进行。例如，合作学习需要对学生进行分组，在分组的过程中，应该设置相应的规则，可以将人数限定在4～8人之间，这样方便教师进行全面指导，应该对小组学生的学习水平进行合理搭配。有不少教师在分组过程中，喜欢将优等生和后进生分在一个小组，美其名曰“先进带后进”，而实际上，这样胡使得后进生会因为自身的学习水平偏低而产生自卑心理，优等生也缺乏讨论的对象。因此，需要将认知结构和学习水平相当的学生放在同一个小组中，确保其能够有可供讨论的话题。另外，还必须对小组结构进行优化，确保每个小组都必须具备一名小组长、一名记录员和一名汇报员，小组长负责小组成员的管理以及合作学习活动的组织，要求小组成员能够有序进行交流；记录员负责对小组讨论过程中产生的一些重要观点进行记录；汇报员的主要工作事故在合作学习活动结束后，将小组学习的成果汇报给教师和其他小组。这些职位可以由学生轮流担任，以此来保证学生的共同发展。明确的合作规则以及合理的职责分工，能够对学生的合作学习行为进行引导，使得其充分认识到自己在合作学习中的位置，知道应该做什么。不仅如此，在学生进行合作学习的过程中，教师也应该提出两个基本原则，一是要求学生必须能够对问题进行自主思考，结合自身掌握的知识做好分析，避免出现盲从的情况；二是在出现意见的分歧时，讨论应该做到有理有据，避免大声争吵。明确的规则式确保合作教学法顺利实施的关键，也是学生主观能动性得以发展的前提。

三、结语

总而言之，在高二数学教学中运用合作教学法，不仅是新课程标准的一项重要要求，也是提升数学教学水平的关键举措。从教师的角度，应该及时更新教学理念，认识到合作教学法的重要性，引导学生进行合作，确保其能够在交流的过程中掌握知识，获得提升，找出最适合自身的学习方法，为学生今后的学习奠定良好基础。

参考文献：

［1］王满元．浅谈高中数学教学中合作教学法的运用［J］．数理化学习，2015，（8）：63．

作者:郭崇君 单位:乳山市第一中学