中职财会分层教学法研究

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1因材施教，倡导分层式课堂教学

“齐步起”，“向前进”，老师讲，学生听。传统的财会教学缺乏互动，无法预设学习效果，再加上时间不允许，因此组织交流、合作讨论和探究次数很少，课堂学习的氛围风平浪静，造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”，不利于促进学生学习。著名教育家尼尔•波斯特曼批评到：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。”中职财会教学就存在这样的现象，受凯洛夫的“讲解-接受”教学模式的影响，“一堂灌”的现象屡见不鲜，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。分层式课堂教学要求遵循循序渐进，因材施教的原则。知识方面由浅入深逐步发展，能力方面由低到高逐步加强，思维方面由表及里逐步深入。分层授课要注重培养学生的创新意识，使学生人人都想学，都能学进去，都能尝到成功的喜悦，较好地调动了学生的积极性和主动性，照顾了学困生，促进了中等生，又为我们培养了学优生。在中职财会教学中应用分层教学，引入分层讨论、练习、达标测试，既减轻了学生课后负担，又活跃了课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中获得了知识，形成了技能、技巧，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位，增强了学生学习的自信心和主动性，有利于学生能力的培养。

2以生为本，倡导分层式作业改革

中职财会教材的课后练习题，基本都是围绕课文内容设计的，老师在研究教材，备课的过程中，已经把问题穿插在课堂教学中，给学生讲解和共同探究中就解决了。学习能力较强的学生应适当补充一些课后练习，但对学习能力较差的学生，教材练习都完成得吃力，补充课后习题那明显是不科学的，所以应该提倡分层式作业。作业的设计原则要紧扣大纲，不搞题海战术，一般分为基础性练习和提高性练习等几个层次，对学困生布置基础性练习，掌握基本知识；对中等生除基础性练习外，还要加大一些作业量，适当拔高；对学优生则侧重布置一些提高性练习，注重动手和实做的训练。中职财会专业的作业文字性描述较多，考验学生的问题分析能力与语言组织能力，分层式作业按学生学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，独立完成作业，并且能够在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层的作业题挑战。将作业题以教材的课后练习为基础，以课后教辅资料为补充，分为上中下三种水平，作业题的设计做到定内容而不定人数，让不同层次的学生各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣，减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对学科的兴趣。

3心本升华，引进分层评价，促进差异发展

新课程倡导以生为本，从心出发，促进学生个性发展的多元评价方式。中职财会专业的学生大多比较内敛，需要鼓励和关怀，评价体系不能与其他专业一致。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。分层评价中以认定综合评价方式为例，评价的主体是教师、同伴、个体，评价的形式既有过程评价、描述性评价，也有终极评价、测试评价，评价的层次既有具体的分数，也有等级评价。教师对不同的学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点评，用爱心、细心和耐心，激励他们不断进步和发展。新课标要求新时代的教学要凸显以人为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的财会教师必须站在财会专业发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。分层教学法是一种教学模式，也是种教学策略，更是一种教学智慧。在组织实施分层教学过层中，教师只有转变观念、提高自我，只有承认差异、尊重差异，才能更好地利用差异，并最终有效地发展差异，促进全体学生最大程度、最优化地发展。为学生能够适应未来的发展打基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才。

根据以上内容的论述，我们不难看出分层教学的应用在我们的教育中是非常重要的，所以在对中职院校的教师也提出了一定的要求，要有符合当代社会的发展，充分的学习先进的知识和理念，采用合理的教学方式对财务会计专业的学生进行分层教学有效的指导，让他们能感受到学习的氛围和乐趣，调动学生的积极性，让他们愿意去学习，能发展独特的思维模式，在我国教育事业中做出一定的贡献。

参考文献

[1]章静红.浅谈中职财会专业教学的创新性[J].中外企业文化（下旬刊），2014（11）.

[2]谢金洲.我的分层教学的实施和体会[J].时代教育，2009（08）.

[3]魏红莲.新课程下作业布置的艺术[J].中国教育技术装备，2009（13）：100-101.

作者:陈泽滨 单位:汕头市林百欣科学技术中等专业学校