元认知策略训练实证分析

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摘要：调查学生在词汇学习时使用元认知策略的情况，了解学生需要改进的方面，在英语专业二年级《阅读与写作》课程词汇教学中对学生进行元认知策略的训练，使学生能够按照自己的词汇水平和元认知策略水平来制定适合自己的词汇学习计划，并选择合适的学习策略，从而提高词汇学习水平。

关键词：词汇教学元认知策略培训

词汇是构建语句和篇章的基础，是语言大厦的基石。英国语言学家Wilkins提出：如果没有语法，能够表达的事物就会很少；但如果没有词汇，则不能表述任何内容。通过这个论述，可以得知词汇知识是外语学习的基础和关键因素。英语专业要求专业四级词汇量达到8000，专业八级词汇量达到13000，这需要学生花大量时间和精力去记忆积累词汇。但普通的词汇学习过程是枯燥的，学生很容易失去对词汇学习的兴趣，为了考试背记词汇，考试过后就忘记了大部分。因此，针对词汇学习现状，帮助学习者在课余时间快速并有效地学习英语词汇是急需解决的问题。

一、课题研究设计及实施

1.研究问题。本研究将试图解决两个问题：一是英语词汇学习过程中英语专业学生元认知策略的使用情况，二是在《阅读与写作》课程中进行词汇元认知策略训练能否显著提高学生的词汇水平。2.研究对象。培训前，应先确定研究对象。选取西北师范大学知行学院外语系英语专业二年级的两个班级为实验班和控制班。两个班级人数都为30人，由同一位教师教授《阅读与写作》课程。在Nation(1983)的词汇测试试题的基础上，结合被试学生的英语词汇的实际能力，设计词汇测试试卷，分析结果后得出两个班的词汇实际水平。词汇测试满分72分，测试平均成绩为44分，最高分62分，最低分20分。独立样本T检验的数据证明实验班和控制班之间在词汇水平上没有显著差异。3.研究工具与实验过程。研究中使用的工具包括：调查问卷（前测和后测）、访谈、词汇前测和后测。为了调查学生词汇学习过程中元认知策略的使用情况，使用了调查问卷。根据O’Malley和Chamot’s对元认知策略的分类，文秋芳（2003）词汇学习调查问卷和顾永奇（2003）中国学生英语词汇学习策略调查问卷，设计适合本次研究的元认知策略调查问卷。在为期两学期（216课时）的授课过程中，对控制班按照传统方法教授词汇，设置词汇任务并进行考评，授课只涉及词汇的读音、拼写、词性、释义等内容，并不进行元认知策略培训。实验班的词汇教学则引入了元认知学习策略的概念并进行元认知策略培训。在培训过程中，及时检查学生元认知策略的使用情况，了解学生在词汇学习过程中出现的问题，进行个性化指导。实验结束后，对研究对象再次进行问卷调查和英语专业词汇测试。得出结果后，再用SPSS软件分析前测后测的成绩，进一步研究实验班和控制班在元认知策略培训前后的英语词汇学习情况。

二、研究结果分析

1.培训前调查结果分析。问卷的目的主要是探讨研究对象对词汇学习中某些问题的看法，通过对数据的仔细分析与整合，进一步解释了从问卷中得出的结果。通过问卷，我们获得了以下信息：关于如何掌握单词，11%的学生一致认为应该记忆单词；59%的学生认为应该学以致用；30%的学生认为应该通过语境学习单词。可见，学生非常重视词汇学习。在访谈中，大多数学生也表示英语学习中，大部分时间是用来记忆单词。一个英语学习成绩一般的学生甚至将学习英语等同于记单词，与发音和语法相比，他们在词汇学习上遇到了更大的难题。培训前问卷独立样本T检验的结果表明了实验班和控制班在使用元认知策略上的不同的情况。计划策略的平均分[M(EG)=4.3421，M(CG)=4.3103]，监控策略的平均分[M(EG)=4.0056，M(CG)=4.1273]高于4，评估策略的平均分[M(EG)=3.3278，M(CG)=3.6534]低于4，并且所有分数处于7级量表的中间，这说明，所有测试对象使用元认知策略在三个分类上都处于中等水平。大部分研究对象没有频繁使用元认知策略，也就是说，他们并没有形成一个良好的词汇学习习惯，也没有认识到元认知策略的重要性。根据Nation(1990)实施词汇测试，可以用于学生日常英文学习。词汇前测试题包括40个随机选出的英语专业四级词汇，要求学生写出中文释义或给出近义词并造出例句。对前测成绩进行独立样本T检验，EG的平均分为38.56，CG平均分为37.62，p值为0.326＞0.0.5，这说明实验班和控制班在词汇水平上没有明显差异。2.培训后调查结果分析。经过两个学期（216课时）的元认知策略培训后，再次对实验班和控制班进行问卷调查。运用独立样本T检验来对比实验班和控制班在培训后元认知策略使用上的不同，可以清楚地看到在元认知策略三个分类的平均分上实验班[PlanningM(EG)=4.6574;MonitoringM(EG)=4.5345;EvaluatingM(EG)=4.2265]远高于控制班[PlanningM(CG)=3.6823;MonitoringM(CG)=3.8860;EvaluatingM(CG)=3.74]，并且在两个方面，分数差异非常明显：计划策略（p=0.003<0.05），监控策略（p=0.008<0.05），这表明实验班学生在培训后使用元认知策略的频率远高于控制班。培训结束后，再次进行词汇测试，按前测同样的方式设置测试题目，挑选和前测不同的40个专业四级词汇，然后对成绩进行独立样本T检验，EG的平均分为59.37，CG平均分为44.36，p值为0.034＜0.0.5，结果表明实验班和控制班在词汇水平上有非常明显的差异。数据分析结果表明：在提高学生专业词汇水平方面，元认知培训策略起到了非常重要而积极的作用。

四、结语

接受元认知学习策略指导后，学生对词汇学习有了更多的掌控力。培训不仅激发了学生学习英语的热情，而且改变了学生的学习策略意识，加强了学生的自主学习的能力。元认知学习策略的培训是提高学生学习能力，尤其是自主学习能力的有效方式。学习者在学习过程中产生的积极的认知体验或情感体验有助于激发学生们的学习积极性和主动性；因此，在教学过程中培养学生的元认知策略是非常有必要的。元认知策略培训还处于探索研究阶段，而词汇元认知策略更是一个较新的、复杂的培训过程，因此教师必须长期、有意识地培养学生运用元认知策略进行词汇学习，在使用策略时，教会学生适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]O'Malley，J.，&Chamot，A.Learningstrategiesinsecondlanguageacquisition[M].CambridgeUniversityPress，1990.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996．

[3]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002(3)：20—27.

作者:张颖 单位:西北师范大学知行学院