小学语文四步阅读教学法探究

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一、激趣预习，初读感知

每课上课前，教师可根据课文主题激趣，或利用故事启发学生。其主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标；根据学习目标，学生初读课文预习质疑；查阅大量对理解文章有帮助的资料，了解课文内容。只要你用激励性的语言，学生就会兴趣大发，就会多方面多渠道入手，认真预习课文。这比老师硬性指派怎样预习，学生盲目预习收效更佳。

二、诱导细读，质疑问难

以往的教学，读书往往是教师提出问题，学生带着问题去读，这样既禁锢了学生的创新思维，也扼杀了学生主动求知的欲望。学生学得十分被动，对培养学生的语文素养十分不利。我教学课文时，总是让学生按自己喜欢的方式去细读课文，读后汇报自己学到的成果。如写人或写什么事，人的美好品德愿望，启发教育，说明什么等。哪怕他们学到一点点知识，我都会给他们热情洋溢的鼓励，让他们扬起自信的风帆，不断获取一个又一个成功的喜悦。在成功的同时，让他们质疑问难，一个个大胆的疑问，成了拉动他们进入读书更深境界的助力器。

三、精读释疑，交流破难

学生通过自学，提出了许多疑问，在精读这个环节就让学生再读课文，让学生运用已有的知识能力技能，自主解疑，自学探究，力所能及地解决问题，并提出自己能力范围内不能解决的问题和在精读中再发现的问题，采用小组合作探究的学习方法，互相交流。合作学习仍不能解决的问题，老师可以加以点拨，全班交流，畅所欲言，自由民主地探讨问题，形式多样地理解内容。可以勾勾画画，读读背背，表演、体会……总之，精读的过程是充分展示学生独到见解的过程，是学生积极动脑，深入了解课文内容，突破难点的过程。让他们知道作者的写作意图，感受了祖国语言文字的美。由字词到内容，再到思想，把语文的工具性和人文性很好地结合在一起。

四、品读感悟，拓展创新

读书是为了培养学生对祖国语言文字的感悟能力，为了陶冶情操，我常在精读课文后，对学生提出这样的问题：读了课文后你体会到什么？想对主人公说些什么？作者为什么要这样写？……这个环节是学生在愉悦的学习之后，是思维与文章内容发生碰撞产生的情感火花迸发的环节，是学生抒发真情实感体验的环节。这时让他们自己深情地诵读，把自己的体验展现出来。同时，在听其他人深情诵读的过程中，自己积极去品读、去评读、热烈的赛读，将学习体验推向高潮。这样，学生们会产生许多奇思妙想，去献计献策。因而不但开发了学生的个性潜能，也培养了学生的创新思维。总之，不管哪种教学方法，哪种教学模式，我们只要把握住培养阅读能力和阅读方法这一核心，在学生掌握阅读方法的情况下，不断训练和培养自己的阅读能力，让学生形成良好的阅读能力。这样就能让学生在学习语文知识和提高语文素养的过程中，真正做到如鱼得水，游刃有余。附：我的《只有一个地球》教学实例(一)激趣预习，初读感知。故事引入：地球是什么样的？从前有个叫吴刚的人，他十分向往天上的生活，想成为神仙。于是，他天天祈祷上苍，玉皇大帝被他感动，让他成为了神仙，让他到月球上和嫦娥在一起。到了月球后才后悔不已？为什么呢？让学生自己预习，查阅有关地球月球、火星等资料；如有关矿物、植物、污染水以及与生态环境有关的资料。(二)诱导细读，质疑问难。诱导学生按自己喜欢的方式细读课文。阅读课文，知道文章主要讲了些什么？生知：地球是宇宙中的一个小星球；陆地只有地球的五分之一；地球的资源有限，人类破坏生态环境；人类现在为止无法移居别的星球。让学生带着激情提出疑难，汇报情况。生疑：地球是悬在空中的星球吗？地球会破碎吗？可能移居到别的星球上去吗？……。(三)精读释疑，交流破难。提出疑问，精读课文。小组合作探究学习，解决疑难问题。人们破坏生态环境，合作填写资源状况表。集体讨论特别的疑难问题，教师注意点拨。比如：宇航员探究月球，没有地球引力，缺水缺氧等问题不能移居月球。水星、金星、木星、土星等不是高温就是低温，科学家暂时没有找到有生命存在的星球，所以不能移居别的星球。了解说明方法：列数字、比喻、比较等。(四)品读悟情，总结创新。1.让学生带着感情去读，感悟语言文字美。2.体会作者意图(总结)。让我们认识地球，了解地球，人们破坏生态环境就是毁坏家园，我们要保护家园——地球妈妈！3.学生献计献策，怎样保护生态环境，交流反馈：如保护长江，保护动物王国，停下你的猎枪吧……十分活跃。4.创新升华：读了这篇课文，除了保护生态环境之外，你还想去开发像地球一样的星球吗？①生甲：我要开发月球的优势，利用航天火箭移居人类到月球。②生乙：我去探索与地球相近的星球——火星，改变缺水缺氧现象，把饱胀的人类移居到火星上。5.老师总结①请学生联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。②相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。拿起笔对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？

作者:汪显平 单位:重庆市南川区石溪镇中心小学校