计算机基础教学法研究

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摘要：任务驱动教学法是在理论构建的基础之上所运用的教学方法，任务驱动教学法主要是在活动教学的过程中，将具体的学习任务作为主线，各项学习任务涵盖着不同的知识点，在学生完成任务的同时就可以完成知识点的掌握，从而实现高职院校课程教学的最终目的。

关键词：任务驱动；高职院校；计算机基础；教学分析

在科技水平不断提高的今天，计算机技术的应用逐渐深入到各个领域，高校在发展的过程中为了适应时展的需求，将《计算机基础》课程作为高职院校中的一门必修公共课程。这一课程内容的建立，主要是为了提高学生的文化素养以及实际操作能力，掌握计算机的基本使用方法，从而为其综合能力的提升奠定良好的基础。

一、任务驱动教学法的基本内涵

任务驱动教学法主要是指，在教学的过程中要实现任务与知识点的紧密结合。也就是说教师所创设的任务应该将发现问题、分析问题、解决问题作为课程基础，学生在完成任务的同时就可以掌握任务中包含的知识。通过这种教学方法的建立，不仅解决了教学中的重难点问题，同时也激发了学生的学习兴趣。由于计算机课程相对枯燥，所以在任务驱动教学的过程中，教师应该在结合真实环境的基础上，带着任务引导学生进行学习，使学生在学习中拥有主动权，激发学生的学习兴趣，实现任务教学的最终目的[1]。

二、任务驱动教学的课程运用

（一）设计课程教学的任务。《计算机基础》课程教学的过程中，确立合理性的任务目标是十分重要的环节，任务的设定应该具有实用性、开放性以及整体性，同时教师也要充分考虑到学生的知识水平，将提高学生实践能力作为基本原则，合理分析教学大纲、课程标准，明确教学内容及目的，从而设计出合理的任务类型，保证学生在任务完成的同时可以掌握知识内容。以《计算机基础》课程中的电子表格为例，教师在任务设计的过程中，要注意学生水平的差异性，可以设置基础任务以及提高任务，通过这种教学体系的建立，可以激发学生的竞争意识，从而实现任务驱动教学的最终目的。（二）课程教学中的分析任务。分析任务是驱动教学的中心环节，教师在教学的过程中提出任务之后，会引导学生通过个人或是小组的能力，逐次解决设置的问题。教师可以通过分组的形式，给每个小组布置不同的任务，并由小组组长带领组员进行问题的分析，教师应该注意，在任务分配的过程中一项任务可以包含3个以下的知识点。例如，将电子表格中单元格引用、函数等预备知识设置在某一个小组的任务中，从而使学生在完成任务的同时，分析知识点的相关内容。与此同时，在任务分析的过程中，教师的任务分配要难易适中，并起到引导的作用。这一环节的建立主要是为了提高学生分析问题、解决问题的能力。（三）完成任务阶段分析。任务的操作阶段就是完成任务，在整个过程中操作的主体是学生，由于在探究的过程中将学生分为不同的小组，所以，在完成任务阶段，教师要鼓励学生在组内进行讨论，提高学生协作学习的能力，同时也强化了学生自主学习能力的养成。当学生在任务探究的过程中遇到了难题，教师应该鼓励学生阅读教材，或是通过网络资源查询解决，适当的时候进行技术的指导，从而提高学生的实际操作能力及问题的分析解决能力。因此，在高职《计算机基础》教学中，通过任务驱动法的应用，实现了以学生为主体，教师为主导的教学模式，从而有效提升了学生的计算机素养。（四）总结评价阶段。对于总结评价阶段而言，是学生对任务学习成果的反馈。在评定交流的同时，可以帮助学生查缺补漏，教师也可以在经验总结的同时，发现学生之间的差异性，然后再向学生进行针对性的评价，使学生发现自身的优点及缺点，明确自己的发展方向[2]。

三、任务驱动教学实施的注意事项

（一）保证任务设计的时效性。任务驱动教学中的任务设计，学生要通过任务的完成掌握新知识，并提高其实践能力。所以，在任务的设计中一定要与新知识紧密联系，从而实现任务设置的时效性。一些教师认为，课后布置的任务也属于驱动教学的内容，其实并不然，课后作业并不能使学生对新知识的产生探究的欲望，也无法实现任务驱动教学的最终目的。所以，在任务驱动教学建立的过程中，应该强调任务的时效性，从而实现任务教学所建立的目标。（二）保证任务设计的可操。作在驱动任务教学的过程中，应该保证任务设计的可操作性，建立分层次的任务类型，而且，在每一次任务中，应该充分考虑到学生的差异性，同一个任务，不同学生完成的结果会有所差异，所以，教师在任务制定时要引起注意。在实践的过程中，任务的设定可以分为基础任务以及提升任务，以便激发学生的求知欲望。（三）保证任务设计的趣味性。兴趣是学生学习动力的源泉，所以，具有趣味性的任务可以吸引学生进行计算机课程的探究，提高任务驱动教学的整体效果。在任务准备的过程中，教师要对学生的心理及兴趣有充分的认识，不能建立单一的问题探究模式，同时也不能只注重趣味脱离了计算机教材及教学目标。因此，教师要针对计算机课程中的难点，进行任务的设计，问题的设计由浅到深，从而激发学生的探究意识[3]。

四、结束语

总而言之，高职计算机中驱动教学法的建立，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生形成创新性的精神，同时为学生实际能力的提升奠定良好的基础。与此同时，高职院校的计算机教师，在任务驱动教学模式建立的过程中，应该明确教学目标，结合学生自身状况，制定合理的任务教学模式，从而实现让学生能够主动参与和体验，并通过体验获得知识，这也是任务驱动教学的最终目的。

参考文献

[1]梁杰.任务驱动教学模式在高职计算机文化基础课程中的应用研究[J].神州,2013(27):73-74.

[2]宦培莉.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].考试周刊,2014(81):118.

[3]丁爽.任务驱动教学法在高职计算机基础实训课程中的应用[J].软件导刊,2015(04):190-191.

作者:岳莹瑛 单位:兰州资源环境职业技术学院