工业设计课程教学研究

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摘要：分析了工业设计初步课程的教学目标和以往教学中存在的问题，介绍了PBL教学法的定义、特点、发展状况，提出将PBL教学法应用于工业设计初步课程教学实践的具体方案。提出了一种以学生为中心的大班授课、小班实践与研讨的教学方式，通过完善课程理论知识体系，丰富教学案例，从学生能力分块培养的视角出发，应用PBL教学法将实践教学部分设置为不同的问题模块，以具体的设计课题形式实现教学改革。

关键词：PBL教学法；工业设计初步；教学改革

1教学目标和以往教学中存在的问题

工业设计初步课程是工业设计专业的一门专业主干必修课，通常设置为64学时、4学分，是工业设计学科中衔接设计基础教学模块与专业设计教学模块的重要过渡课程。以培养学生初步的综合产品创新设计能力、教授学生产品设计方法与表达设计结果为本课程的主要教学目标。以往教学中将此部分能力的培养分为产品色彩设计、产品形态设计2个相对独立的课程模块进行教学。每个部分的教学中又多是从基本色彩训练、基础抽象形态塑造能力训练的角度进行教学内容的组织。但是，由于该部分教学处于整个教学计划的较早阶段开设(通常在第3学期开设)，学生设计表达能力有限，教学方式过分依赖手绘，多以基础模型制作等传统方式完成，设计课题又多以基本抽象造型元素和形式美法则的基础造型训练为主，内容枯燥、形式陈腐、程式化教学的弊端日益突显。加上以往教学组织以大班教学方式开展，很难实现科学系统的产品设计的初步训练，更加难以实现循序渐进地针对每个学生特点的辅导。因此，教学效果不尽人意，难以完成从设计基础到工业设计专业设计课程的过渡任务。

2PBL教学法PBL教学法

(Problem-BasedLearning)是一种以问题为导向的教学方法，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立[1]。该方法是典型的以学生为主体的教学法，近年来逐渐成为国际上教学改革研究的热点和较受欢迎的教学方法。例如，美国斯坦福大学、荷兰马斯特里赫特大学等许多世界著名院校都开展了PBL教学法的应用研究[2]。但从创立伊始，PBL教学法就主要集中在医学领域的临床教学应用中，在我国的应用和研究也主要集中在该领域[3]。PBL强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作或者个人的形式解决复杂的、实际的问题，主动学习隐含于问题背后的知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展[4]。目前，我国其他学科和领域内对PBL教学法的研究很少，特别是工业设计专业课程的教学中还鲜见引入。但从著名的斯坦福D.school设计教学的大获成功不难看出，PBL教学法作为学生为主体的引导型教学方法可以促进学生不断地思考和主动学习。因为学生为解决问题需要查阅大量课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，这将有利于培养学生的自主学习能力。与此同时，也容易让呆板孤立的知识碎片变成整体知识链，而教师就起着穿针引线的作用。此方法突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学思想。PBL教学过程中教师仅在关键时刻起到点拨和教练的作用，教师不再是唯一的“知识库”，而是知识建构的促进者、信息咨询者[1]。学生发现问题、分析问题、综合解决问题的设计实践能力将能得到飞速的发展。

3PBL教学法在工业设计初步课程教学改革中的探索

3.1课程整体思考。设计能力只有通过大量的实践训练才能获得，这已成为设计教学界的共识，当然必要的系统设计方法的学习和训练必不可少。因此，课程改革中将课程组织方式定位为以实践为主的教学方式，构建一种以“学生为中心”的大班授课、小班实践与研讨的教学方式[5]。大班授课时统一讲授理论知识和设计案例分析，统一布置课题，明确考核要点和要求。然后，在具体的实践和设计环节实现小班分导师实践和研讨相结合的教学组织方式[6]。这样可以最大程度上兼顾节约教学资源和保证教学品质的平衡。3.2PBL教学法引入。提出以学生为主体的PBL教学法在工业设计初步课程中的应用研究课题，希望能够发挥PBL教学法的优势，使学生围绕此设计问题，高效、主动地开展学习与交流，在实践中加深对理论知识的理解，不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻。并且在实践过程中还可以锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，动手表达的能力等。这些将为学生今后开展整合创新设计工作打下良好的基础。在具体的教学方法的配置和使用中，从对课程的教学目的、课程在整个专业能力培养框架中所处的位置及应起的作用分析入手，运用PBL教学法将抽象、整体的产品造型审美与造型能力要求转化为具体的、分项分层次的多问题模块。引导学生针对设计的具体问题展开研究、探索、研讨、设计等自主学习活动。由浅入深、由感性到理性、由分项训练到综合训练学习，减少学习枯燥感，增加学习乐趣。与此同时，我们也将通过与其他教学法如TBL教学法(以团队合作为基础的教学法)、Seminar教学法(研讨式教学法)、Project-basedLearning教学法(项目式教学法)等的综合使用达到教学方法间互相弥补不足的效果。这些方法将分阶段综合应用于课程的不同授课环节和教学阶段，用来尽可能地丰富教学手段、优化问题内容、调动学生的学习积极性。3.3理论教学内容建设。完善理论知识体系的重构。鉴于学科的发展变化和原有课程理论教学内容陈旧的问题，进行了教学理论知识体系的重新建构。在内容建设中，打破现有的将形态和色彩设计知识截然分开的现状，加入对CMF及其实现方法的内容以及工业化批量生产中的产品造型实践方法的内容，凝练和建构全新的整体性知识系统结构。此部分内容中也结合了目前学科理论研究的优秀成果，并突出我校的研究和教学特色。案例的选择和加工。在实践性的教学中，案例的标杆和示范性意义不言而喻。以前的教学案例数量和质量都有待提高，特别是案例的分步演示内容亟待补充和完善。此外，案例之间的关联性、案例与理论知识和设计思维过程之间的思考缺失，整个团队花了较大的精力去完善。此部分通过团队成员的分工，同时与理论知识体系的重构并行展开。近三年的教学改革实践过程中，重视整理和归纳本校的优秀教学成果作为新的教学案例，毕竟特色的建设离不开本校教学案例的支撑，而且，这样的案例也更有鼓励学生学习的意义。3.4实践“问题”设计。从2015年开始，对PBL教学法的研究与教学改革创新实践。在对国内外类似课程和设计名校的教学方案进行比较分析后，从学生能力模块化培养的视角出发，对工业设计初步课程实践教学内容进行了大胆革新。首先，根据课程教学目的提炼出该课程对学生实践能力培养的分类：产品造型创造能力、CMF的赋予能力、设计符号在产品设计中的塑造能力、产品设计思维拓展及实现能力。通过近几年的教学实践和经验积累，将课程分为6个实践问题模块，前5个模块分梯度从不同角度和层面分步解决产品造型能力问题，第六个模块以一个综合性的研究课题引导学生从生活形态研究入手，展开角色沉浸式的情景式设计研究。这种训练更接近未来真实的设计环境，为学生以后的职业设计生涯打好设计思维训练和研究方法学习的基础。虽然工业设计初步课程是较为初期的设计课程，但还需坚持将实际设计项目带入设计课题的探索与尝试。在模块二的教学中结合课题主持人的立项项目(《纸质家居产品开发设计》，实践教学创新课题)展开问题设计，在模块四的教学中结合课题主持人的一项校企联合立项项目《旅游纪念品开发设计》(横向科研课题)展开问题设计，模块三和模块五结合当年设计竞赛中的具体问题展开课题设计。这样，课题间形成了明显的难度梯次和训练侧重点，兼顾了研究性和实践性课题的训练优势。具体建设内容方案如图1所示。3.5考核方式改革。在课程考核中提出指导教师团队年级统一考核、指导教师分组考核相结合，平时成绩和分段考核成绩相结合的方式，在最大程度上保证了考核的科学性和客观性，并且能更好地反映出学生在每个阶段的学习和表现情况。并且在每次阶段性考核中均以设计成果公开展示、学生现场答辩交流的方式进行，不仅公开公正，最重要的是能够促进师生之间的深度交流，特别能增进不同班级和指导教师组之间同学的相互交流和学习。通过3年的教学实践发现，学生的学习积极性和主动参与意识很大程度上被调动起来。该考核方式有效实现了以教学方式的转变促进学生良好学习方式养成的目标，大大改善了教学效果。

4教学改革经验与展望

通过3年的教学实践取得了理想的教学效果，团队教师3人获得学校百佳教师称号，工业设计初步课程教案获得学校教案比赛特等奖。总结教学改革的经验和展望主要有以下几点。4.1教学内容与时俱进　合理运用教学方法应结合学科研究的最新成果，凝练和建构新的理论知识体系结构并突出自己学校的研究和教学特色，特别要重视案例的积累和选择。实践教学要注意完善。设计问题设置与教学实施步骤研究。要注意区别各个课题训练目标的差异化、训练手段的多样性。因此，在问题的选择和难易度把握方面要格外注意。每个课题从小组研究讨论入手，到绘制草图、制作模型[7]，再进行评价总结。教师要合理运用以PBL教学法为主的多种教学方法并具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏，调动学生积极性，寓教于乐。4.2细化教学实施过程。教学改革中加强对设计思维的分步引导、对研讨教学的细化和交互性研究。注重教学文件编写，特别是完善教学日历、教案、讲义、PPT、任务书等文件的细致编写，把教学实施方案落到实处。而且要通过教学实践不断发现问题并及时提出修改方案。4.3优化课程考核机制。　以评促教改革成绩评价方法，注重对学生设计能力的分段考查，而非对最终设计结果的单一考核。优化各项考核的时间节点、分数比例等具体细节并通过几轮教学实践进一步检验和优化评价方案。最终达到弱化评价结果而通过分阶段评价实现对学生的及时学习督促和反馈作用。4.4教学展望。应及时对授课过程、学生学习体验、教学效果等做总结。对于教学改革成果需要进一步考虑通过微信公众号、教学网站、编写教材等方式进行总结和展示。

参考文献

[1]崔炳权,何震宇.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,2009(7):105,118.

[2]黄育妆,陈利国.PBL教学模式的理论及应用[J].中国高等医学教育,2012(2):11-12.

[3]李中良,霍星星.以问题为基础的教学法在中医医院临床检验医学教学中应用分析[J].中医药临床杂志,2017(10):1779-1781.

[4]张文靖.PBL教学法与我国高校教学现实适用情况探讨[J].中国培训,2017(6):186.

[5]宁芳,洪缨.基于创新能力培养的设计基础课教学模式研究[J].教育与职业,2013(12):129-130.

[6]宋晓雯,杨丽敏.PBL教学法联合导师制教学法对临床护理实习生的带教效果研究[J].当代护士,2017(3):171-173.

[7]宁芳.工科工业设计专业手绘表现课程教学研究[J].教育与职业,2012(26):139-140.

作者:宁芳 单位:中国矿业大学建筑与设计学院