模拟公司教学法货运课程教学探析

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【摘要】文中结合“模拟公司”教学法的概念与特点，明确了其在货运课程教学中应用的重要性与可行性，并就基于“模拟公司”教学法的货运课程教学改革策略展开探讨，旨在促进货运课程教学实效性的逐步提升。

【关键词】模拟公司;货运课程;教学改革

作为一门专业核心类综合应用课程，货运课程以培养该行业专业技能型人才为使命，旨在满足学生诉求，提高其谋生技能。货运乃现代物流的主要组成之一，因此，货运课程具有极强的实践性，符合“模拟公司”教学法的运用要求，为此，本文从“模拟公司”教学法出发，探讨其在货运课程教学改革中的应用，以充分激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

1“模拟公司”教学法的概念与特点分析

“模拟公司”教学法，最早源自上世纪50年代的德国，是通过人为创设经济活动，模拟真实的公司环境，为实践教学提供场所、组织、教学等多重形式。该方法以行动为导向，实现了学生在“做中学”、在“岗位”上学，达到了边学边用、学以致用之效，不仅有助于提升学生的学习积极性，还有利于培养学生良好的职业素养。该教学方法具有如下特点:①为校企合作提供了良好的平台。调查显示，“模拟公司”依循公司具体运营模式设置与运行，并结合具体情况选择科学的合作企业，通过签订协议，使模拟公司成为合作企业方的子公司，由该企业提供技术顾问、实训场地等多重帮助。②为教学活动提供了高仿真环境。模拟公司的运行，旨在服务教学活动，它使学生角色成功转变为“员工”，通过系统化、综合化的职业素养培育机制，使学生在高度仿真的环境中实现自主管理与公司运营。一旦遭遇问题，会借助团队协作加以解决，全面提升了学生的职业素养。③提供关注绩效考核的竞争机制。该教学方法针对每一项目，将学生细化为若干公司，使各公司处于相同市场中，通过激烈的竞争激发学生工作积极性，使之全面投入训练之中，并依循经济效益与绩效考核，就货运课程加以考核，转变了传统教学考核模式，实现了考核的全过程性，并面向工作技能，将学生实践操作技能、分析及解决问题的能力、团队协作能力作为主要考核指标，对学生的工作效果加以客观考评。

2“模拟公司”教学法在货运课程教学中应用的重要性与必要性

2．1满足了高职教育的要求

一直以来，高职教育所采用的均为“讲解+练习”的传统教学模式，即课堂理论教学与实验室或车间实践教学，该教学模式强调货运课程的理论性与系统性，不注重课程的实用性与操作性，该教学模式导致不擅长抽象思维的学生在课程理论教学中难以理解，而在实验室实践教学中苦于与理论脱离，导致高职教学陷入恶性循环之中。但实质上，高职教育更强调的是学生职业技能的培养，而非系统性知识体系的构建，因此，还需在实践中或模拟环境下的实践操作中开展锻炼，培养学生的职业技能。而“模拟公司”教学法无疑提供了良好的实践环境，学生能在做中学、在学中做，实现学以致用，将其理论与实践技能融会贯通，逐步练就对职业岗位的强大适应力与实际问题的高超解决能力。

2．2顺应了货运课程的需求

在货运市场，货运饰演着货主、承运者中间人的角色，其接受货主的委托，为其代办租船、订舱、配载、报关、保险、运输、签发、提单、结汇等一系列工作，此类工作所涉及面极广、环节颇多，还需货运者具备强大的货运业务控制力、货运单证审核与制作能力、电子信息应用能力、贸易进出口与报检业务能力、货运事故理赔能力等。此类能力的培养绝非简单的依赖理论知识的积淀即可养成，还需加强专业化的技能训练。而“模拟公司”教学法的应用，实现了货运各项操作流程的复合统一，有助于加深学生对于所学知识的理解，引导其熟练掌握专业知识与实践操作能力，使两者有机融合，实现“知行合一”的效果。

3基于“模拟公司”教学法的货运课程教学改革策略分析

货运企业以舱位为基本载体，负责提供运输、包装、仓储、报关报检、码头作业等服务，通过统筹安排、加强监督、制作单据为主要内容。下文就“模拟公司”教学设计与改革策略加以分析。

3．1模拟职业背景，分工拟建公司

应注重所模拟公司的内容应与教学内容保持一致，且具有足够的连贯性。可以当地知名货运企业为主体，设置真实而全面的背景信息资料，对船东、拖车行、报关行、控箱及装卸公司、仓储公司等主体名称、业务、规模等信息加以模拟，以防模拟中各主体身份模糊，导致学生理解失误。设置的背景资料应适宜，切忌过大、复杂。还应注重创设与真实业务相符的环境，利用桌椅摆放、硬件设施配置，营造货代公司环境。具体而言，应明确公司名称、经营范畴、规模、具体岗位，还应明确各岗位的任务、职责，分配给不同组员的具体岗位角色，以及上游单位等。随后，应对学生加以分组，分工拟建公司，各小组人数以6－10人为宜，分饰6－10个岗位，如此便于提高学生的团队协作能力，各小组中应设置一位现场解说员。

3．2明确市场定位，引导剧情发展

所模拟的各公司，应利用IT网络物流信息平台，对相关行业信息加以收集、调研，例如，各班船期的查询、航班的选择、费用的计算等，再就企业核心业务优势进行讨论，对近期所需开拓的优势航线产品等进行分析，结合货代市场价格行情，针对所需采购的各类服务的价格达成一致。虽然，此中所涉及信息多而杂，但具体模拟过程中切忌设置过多主题，应选择价格、服务、质量等局部信息作为主题。此外，各小组通过分析市场，自发推进模拟剧情的发展，而教师负责引导学生关注情景发展的科学性，提高其团队协作的默契程度。在接洽磋商之前，应利用IT网络物流平台，对市场行情加以明确，制定公司科学的价格方案、服务标准，并就磋商时所需方法、策略加以讨论、拟订，依循剧情发展需求，制定相关报价表、协议书、文件包等材料、道具，还可利用多媒体呈现资料内容。

3．3推行企业化经营，模拟货代流程

货运公司模拟成功后，应严格依循企业运营方式进行小组及学生管理。学生以“员工”身份积极参与到公司运营之中，就各类仿真货运业务进行处理。可结合公司操作流程，要求学生借助网络进行相关企业业务信息的模拟，积极为公司争取各项订单，同时，应结合所签订的合同，依循货运流程进行模拟练习，包括揽货、询价、订舱、申请托运、排载、装箱、进场、报检、报关、装船计划、审提单、确认费用、预借购付汇联、缴费、签单、催款、货主确认、支付钱款、开具发票、放单等。具体经营过程中，要求学生结合所签订合同，制作业务保险单、订舱委托书等一系列单证。利用业务流程模拟，使之明确货代公司的运作过程，如此方可充分调动学生主观能动性。

3．4展示“员工”成果，加强考核评价

模拟全程均应以学生为主体开展，教师负责引导和管理。模拟结束后，由教师负责引导大家进行科学地总结，并结合各学生模拟训练成果进行展示、评价。为确保考核评价的公正性，激发学生的积极性、创新性，应设置职业能力评价表。考核中应以应用能力为主，将专业能力、团队协作等作为考评重点，以虚拟公司资金运作与效益作为衡量模拟公司绩效的依据，通过过程考核、目标考核的有机结合，将各阶段学生成果加以汇总、展示、反馈，并以模拟公司为单位，借助PPT等工具，向教师及学生予以演示，对模拟公司运营情况、协作解决的问题、经验及总结等进行汇报，最后，由教师现场评价，提出优化意见，以利于加强公司间的竞争，提高学生实践技能与职业素养。

一言以蔽之，“模拟公司”教学方法，是一种面向“工作岗位”的实践型教学模式，不仅有助于锻炼学生的实践操作能力，还有助于提升其岗位技能，激发其学习效能。通过对货代公司实践活动加以模拟，使学生全面掌握货运工作的具体要求，提升货运的专业技能，使学生逐步掌握科学而系统的分析问题与解决问题能力，增强自身团队协作力、组织管理能力与人际沟通能力，全面促进高素质优秀人才的培养。

［参考文献］

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［2］李宇宏．“模拟公司”教学法在高职教学中的应用和思考———以国际货运课程为例［J］．中国成人教育，2014(02):124－126．

［3］谢梦琴．基于教学做一体化和课证融通模式探析———以国际货运实务课程改革实践为例［J］．物流科技，2014，37(10):43－44+47．

作者:孙功苗 单位:长沙航空职业技术学院