日本概况课程教学法思考

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1.引言

“日本概况”课，顾名思义，就是概括性地介绍日本国情的课程，关涉地理、历史、政治、经济、军事、外交、社会、生活、科技、教育、文化、艺术、信仰、习俗等各方面的知识。该课程不仅带有专业基础课程的性质，而且具有修养课程的性质。作为专业基础课程，“日本概况”一方面可以使学生对日本社会有一个初步的认知，在完善专业知识结构的同时，提高对日语学习必要性的认识，加深对日语知识的理解，从而树立专业学习的信心。另一方面可以使学生对日本的某些领域产生兴趣，激发强烈的求知欲望，为后续课程的选修及专业方向的拓展奠定基础。作为修养课程，“日本概况”可以通过各种人文知识提高学生的人文素养，培养学生的创新意识，打开学生的国际化视野，增强学生对中日两国国情异同的敏感性，加深学生对异文化的理解，为提高学生的跨文化交际能力打下坚实的基础。“日本概况”课在新版日语专业本科教学质量国家标准中被定为专业核心课程，在日语专业课程体系中起着举足轻重的作用。一方面它在完善专业基础知识的同时，给予专业主干课程极大的支撑，给予专业技能培养课程必要的辅助，另一方面为日本文化的探究奠定基础，为专业的拓展做好铺垫，为学术研究的精进做好准备，为毕业论文的写作提供保证。

2.教学原则

教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学活动一定要讲原则，教师不能天马行空，随意而为。我们认为，“日本概况”课的教学应该遵循以下原则：2.1以人才培养目标为中心的原则。“日本概况”课的教学，要让学生明白开设“日本概况”课的重要性及必要性，让学生了解课程的教学目标，并认清教学目标与人才培养总体目标的关系。也就是说，要以人才培养目标为中心开展教学活动，教师要认真思考如何利用教学内容实现人才培养的某个具体目标，使用何种方式、采取何种手段使课程在人才培养方面发挥作用。我们不能以“兴趣是最好的老师”为由，一味迁就学生的爱好，把这门课程上成文化娱乐课，更不能根据学生的兴趣选择教学内容。2.2以社会主义核心价值观为指导的原则。“日本概况”课的教学要以社会主义核心价值观为指导，全面客观地介绍日本社会，做到尊重历史，实事求是。学生对日本并不陌生，尤其是在动漫、服饰、化妆、流行音乐、影视等方面知识比较丰富，但他们对日本的认知大多是片面的，带有很重的感情色彩。“日本概况”课的教学，要引导学生全方位把握日本，正确认识日本社会。要让学生客观看待日本的方方面面，积极吸取日本的经验教训，主动地利用各种知识益智开慧，提高人文修养，打开自己的国际视野。2.3以学生为主体的原则。先进的教学理念倡导教学以学生为主体，重视学生自学能力、实践能力与创新意识的培养。以学生为主体的教学过程应该是学生积极主动探索的过程。教师是学习过程的设计者、组织者、引导者和评价者。教师要把讲授、自学、实践、讨论、归纳有机结合，在教学过程中循循善诱，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐渐进入主体角色，能够主动地、积极地学习，成为知识的主动构建者。

3.教学方法

教学方法对教学效果起到举足轻重的作用，因此，各门课程的教师及教育学专家对教学法的探索非常重视。但是，近年来，某些研究言必称传统教学法存在严重问题，极力标新立异，大有唯我独尊的感觉。我们认为，教学方法的选择，归根到底要根据教学目的及教学内容而定。无论是传统的，还是创新的，只要能达到教学目的，我们就可以应用于教学过程之中。以下，我们着眼于“日本概况”各章节教学的各个环节，对教学法的运用进行探讨。3.1知识导入阶段。知识导入是课堂教学的首要环节，进入每个章节教学之前，教师要向学生介绍拟讲章节的主要内容、教学重点、教学方法及教学目标。导入的方式多种多样，有直奔主题的直接导入法，有利用多媒体展示图片、播放教学短片以引起学生兴趣的直观导入法，还有以设问方式使学生思维进入好奇状态的悬念导入法，不一而足。教师要根据教学内容，灵活地采用各种方法，把学生的注意力吸引到教学活动中。例如在“日本地理”这个章节，可采用师生问答法和生生游戏法导入。教师可以问一些日本地理知识以唤起学生的记忆，还可以问学生是否了解国人大多会去日本的哪些城市或景点观光旅游，进一步询问是否知道这些地方的所在位置。教师可以将学生提到的地名一一写在黑板上，并分发空白地图让学生将地名填写在大致的位置上。该活动可以采用分组竞赛的游戏方式进行，看哪一组的学生填写得最多最快，以激发学生获取知识的欲望。知识讲解是课堂教学的中心环节，传授知识的方式无法穷尽，利用现代教学手段辅助教学不失为最佳选择。其中，多媒体教学法对“日本概况”课的教学产生的效果已得到公认，以PPT展示图表（包括地图、照片），变抽象为具象，对加深学生对事物的认知与理解有不可替代的优势。在教学过程中，PPT只是教师教学的辅助工具，传统的授课方式依然占有一席之地，要坚持“精讲多练”的教学原则，讲解时做到言简意赅，条理明晰，重点突出，深入浅出。3.2知识补充及更新阶段。知识补充及更新是教学的必要环节。社会瞬息万变，教科书滞后于现实是不争的事实，因此，适时补充相关知识，更新旧知识便成为“日本概况”课的一项任务。除利用课堂直接传授等方法之外，还可以采用案例分析、学生课堂发表、教师制作微课供学生课外学习等多种方式达到教学目的。案例教学法是指为了一定的教学目的，在教师指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析和研讨，做出自己的判断与评价的一种教学方式。这种教学方法运用于“日本概况”课教学中，可以拓宽学生的思维空间，弱化教科书及教师的权威，提高学生的学习自信，为学生主动学习、积极更新知识做好铺垫。补充及更新各相关知识还可以采用微课形式。微课这一新兴教学形式，不仅在激发学生学习兴趣及提高学生自主学习能力等方面有着显著优势，还可以作为传统课堂的一个有效的辅助手段。由于课堂教学时间有限，因此更多的内容需要学生课后学习。教师可以将课堂上无法完成的内容录制成微课，让学生课后观看学习。具体可以根据学生的水平、爱好将学生分组，然后发放不同的几组微课资料，由学生在课后完成一部分的微课和交互性学习内容。另外，基于“日本概况”这一课程的特殊性，学生需要通过这门课程，了解日本最新的社会变化，因此知识与信息的更新尤为重要。微课在这一方面能发挥积极的作用，教师可以将网上最新的影视资料、文字图片等下载后，辅以相关的导读信息、习题等制作成微课，在与学生不见面的情况下，通过网络为学生提供学习资源。3.3知识整合阶段。知识整合是教学的重要环节，每个章节的知识点讲解完毕、新知识补充完整后，学生需要对所学知识进行有机的重构，形成有序的知识体系，以利于知识的掌握。整合知识，可利用的方式不计其数，就“日本概况”课的教学而言，归纳法、中日对照法、课堂讨论法等都是行之有效的方式。我们这里所说的知识归纳是由学生完成的，也就是说，教师要求学生将章节内容以图表的形式体系化，以具象的形式将各知识点的相互联系展现出来。由于每个章节的内容繁多，因此，可以分配任务，让学生从不同角度进行归纳。比如在“日本艺能”章节，针对日本四大传统舞台艺术，有的学生可以围绕其表演特征的异同进行归纳，有的则可以从表演服装的讲究进行总结。无论从哪个角度进行归纳，都要求学生以图表的形式展现出来，并借助PPT与同学分享。“日本概况”课的教学在知识整合阶段采用中日对照法的目的在于：通过中日的对比，明确两国各自的特征，从而培养对自文化与他文化差异的敏感性、处理文化冲突的灵活性，使学生形成以社会主义价值观为核心的多元化的价值观，成为具有国际化视野的日语人才。3.4拓展阶段。在“日本概况”课各章节教学的最后阶段，需要引导学生利用所学知识为自己的专业拓展做好铺垫。在这个环节的教学中，教师可利用CNKI知识网络服务平台，介绍文献检索的方法，要求学生课后针对所学章节内容，对相关文献进行检索，并对文献目录进行整理，了解研究对象及研究动向。与此同时，教师可以介绍一些日本人的相关研究，引起学生的研究兴趣。

4.结语

本文仅针对“日本概况”的教学方法进行了探讨，事实上，要使一门课程发挥最佳效果，我们必须思考该课程的定位，明确它与课程体系中其他课程的关系，根据人才培养目标，制订科学的教学计划，选择适当的教材教参，并在师资方面做好充分准备。此外，教学安排、教学时长、教学语言、评价机制、教学资源、教学环境等无一不与教学质量有关，亟待解决的问题仍然存在，教学改革的路还很漫长，需要日语专业教师共同努力。

作者:吴 坚 郭举昆 单位:重庆师范大学

参考文献：

［1］陈俊森.试论日语专业的人才培养目标［J］.日语教育与日本学，2012（2）.

［2］詹桂香.跨文化教育中的《日本概况》教学研究［J］.日语学习与研究，2007（3）.

［3］胡莉蓉.《日本概况》课程SEMINAR教学研究［J］.语文学刊（外语教育与教学），2011（12）.

［4］薄红昕.我国高校日语“微课”教学论析［J］.继续教育研究，2015（8）.