浅谈目标教学法在建筑专业的应用

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中职教育是我国教育体系中不可忽视的重要组成部分，它可以向社会输送实用型技术人才。建筑专业是中职院校中的一个重要专业，通过对这门专业的学习，可以让学生有效地掌握相关基础知识，明白相应的理论，并且应用到以后的工作和实习当中。为了使中职学生具有随建筑方面知识的更新而进行自我更新的能力，时时刻刻掌握建筑行业的最新动态，达到现代企业对技术工人的要求，在教学过程中就必须加入目标教学法，使学生在学习过程中意识到学有所为、学有所用。采用目标教学法，可以激发学生课堂学习的热情和学习积极性，能达到提高课堂教学效率的目的。

一、目标教学法的基本含义

目标教学法是课堂教学的一种方法，它的核心是教学目标，并将其贯穿于整个教学课程中。目标教学法使整个课堂不是一个孤立存在的个体，而是将整个课堂有目的地分解和细化，其中包括多个环节，比如有导入环节，目标呈现给学生的环节，讲解的环节和测评的环节等。多个环节密切配合，在教师为主导作用的前提下，充分发挥学生的主体性作用。因此，在整个教学过程中，所有的教学活动均围绕教学目标而开展，用以激发学生的学习兴趣和积极性，而且目标教学的方法还在一定程度上培养了学生的自主学习能力，可以肯定的是，自主学习会有效地提高课堂教学的质量，对培养学生的质疑能力和合作创新能力都有巨大的推动作用，可以使学生不断地为实现目标而努力奋斗。运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创造力来完成教学目标规定的学习任务，而且在较短的时间内可以使学生享受学习成功的喜悦感和成就感，促使学生更加努力地学习。

二、目标教学法的基本特点

在教学的日常活动中，目标教学法主要确立以理论联系实际、以理论服务实践的指导思想，注重在教学活动过程中具体知识的运用，充分调动学生的期待心理，鼓励教师与学生间的沟通交流，倡导学生的自主探索精神和合作交流能力，并在各个教学活动的环节，使学生充分参与，实现教学目标。较之其他方法，目标教学法更注重教学过程和教学效果，其实质就是教学目标的实现过程。目标教学法要求教师在上课前根据课程目标，在吃透教材内容的基础上把握学生的实际情况，制定合理的教学目标。教师在讲授新知识前，需向学生明示教学目标，促成学生形成心理期待，做到有备而来。在教学目标实现过程中，教师要运用各种教学方法和手段不断引导学生接近既定目标，并辅之以灵活多变的评价方法来检测学生的达标程度。

三、目标教学法的基本方法

目标教学法的基本方法，大体可分为以下六个部分：（一）情景创设。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入需要通过某知识点来解决现实问题的情景。（二）操作示范。围绕当前学习的知识点，按照“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标。（三）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的要点，为解决练习目标打下基础。（四）确定目标。小组通过研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。（五）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成学习目标。（六）学习评价。学生学习的效果直接由完成学习目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

四、目标教学法在中职建筑专业教学中的应用

（一）实行目标中心原则。在设计教学目标时，目标应该是具体的、可衡量的、可以达到的、合理的及有实践性的，光是设定目标只不过成功了一半，还要保证目标实施的过程不能太难也不能太容易，不能太久也不能太短，既要保证学生达到目标的成功率，又要使学生付出一定努力才能达到目标，从而获得成就感、心理满足感，进而激发学习的积极性。所以若细化程度不够，则容易目标太大，没有明确指向性，完成度较低，并且需要时间长，过程难，可是一旦完成，会得到较大的成就感、满足感。若细化程度过大，则容易目标过多，完成时也没有足够的喜悦成就感，并且容易使学生厌烦。具体地说，就是制定教学目标时要依据学生的心理特征，根据学生的基础和自身能力，开展教学过程，这样才能使学生全身心地投入，充分调动积极性，发挥能动性，学习效率自然就提高了。积极性和能动性是人对客观事物的一种态度，教学活动中，教师就是要以这种态度为基础，引导学生，从而提高课堂教学的效率。（二）实行理论联系实际原则。目标教学法更重视实际中的应用，培养学生解决实际问题的能力。所以，要在教学过程中培养学生理论结合实际的能力，最终实现教学目标。教师对学生进行专业知识教学的出发点和落脚点都应该落实到实践上。这就要求教师不能光讲理论，要举出大量的事实论据让学生思考，谈论自己的观点，教师进行适度的引导。教师在理论教学的过程中要杜绝空洞的口号，而是要讲一些与学生实际相结合的，并且以后在工作中可能发挥很大作用的知识。（三）实行“教师为主导，学生为主体，目标为主线”的教学原则。教学过程是教与学统一的过程，目标教学法就是由教师为主导，学生为主体共同完成教学目标这个主线的方法。新课程改革以来，要求充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师只是课堂的一个引领者，课堂的主角还是学生，教师要将课堂还给学生。在以前传统授课的模式下，教师讲，学生听，一言堂的模式使课堂较为呆板，没有生机和活力，学生只顾着记笔记和听教师说的内容，思考的时间较短，这样在一定程度上禁锢了学生的思维。在教师为主导，学生为主体的模式下，学生参与课堂的积极程度较高，能充分发挥学生的主观能动性，在课上积极思考，大脑活跃，紧跟教师的思维，并在一定程度上跨越教师的思维，有自己的见解，久而久之会形成创新精神，这种课堂模式使学生有探索精神，冲破教材的束缚，对于某些观点产生质疑，并且加以论证，形成科学的世界观和人生观。由教师主导学习方向，根据学生的差异性，将学生分成三类，基础较好的、有一定基础和没有基础的，以三类学生为主体分别制定教学目标，根据每个目标的反馈情况对下一目标进行调整，对整体进度进行把握，让学生更好地按照目标主线进行学习训练。（四）实行反馈校正原则。教学目标的优化要依据学生的反应来进行，根据学生完成目标的情况，收集学生的反馈，然后对教学目标进行校正，实现教学目标的优化。保证学生完成目标的积极性，保证教学的有效性。目标教学法之所以能够提高教学质量，跟合适的教学目标是分不开的，那么我们在课程伊始所做的目标并不会全部最优，这些教学目标的改进就需要在教学过程中收集反馈信息，及时校正，不能等到课程结束再算总账。所以，目标教学法要求对无法完成或完成率较低的目标使用恰当的手段进行校正。目标教学法重视师生互动，教师对学生的情况掌握清楚才能更好地评价目标，校正改进目标，以达到最优。此外，在评价的方式上，建议采用多样化的评价方式，现阶段对学生的评价方式大多以考试为中心，考试成绩在一定程度上可以有效地反映学生的学习情况，但是考试的评价方式是存在很大弊端的。很难从一张试卷中考查出来一个学生的真正水平，往往学生背得好，就考得好，可是背得好的学生在实际行动中并不一定做得好，考得差的学生在实际生活中也不一定做得差。因此，我们提倡多元的评价方式，多给学生一些实践的机会，让学生在实践中感悟相应的专业知识，并且不断提升学生的实践能力。这样，提高教学质量才能够有理有据。因为无论多么好的教师都不会在短短的一节课内把所有目标都攻破，何况学生的智力水平、接受能力、身体素质都存在着个性差异。（五）实行优化原则。上课前所制定的教学目标并不是每个都是最优的，教学目标应该根据教学内容和教学过程生成，不能死搬硬套，这是由于教学引导具有及时性、实效性、针对性和应变性。从目标的完成情况了解学生进步的难点，针对难点调整教学目标。对于大部分学生完成情况不好或者无法完成的目标，进行合理改进或者增加教学时间，或者改变训练方法。逐步完善各个阶段的目标，直至调整到最适合学生，达到教学效果最好。所以，对教学过程的各个环节要进行合理的优化。目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。“授之以鱼，只解一餐之需；授人以渔，则终身受用无穷”这种方法适合学校的各种课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱，课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标、共同取得进步的教学方法。

作者:邵华 单位:嘉兴市秀水中等专业学校

参考文献：

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