师范教育教学法理论研究

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［摘要］在分析专业教学法内涵的基础上，探讨专业教学法的分类及选择依据，分析专业教学法的要素构成，即包括市场需求与职业分析、专业学生特点分析、专业教学内容及教学资源开发和专业教学媒体与情境创设。

［关键词］职业技术师范教育;专业教学法

职业技术师范教育是一种特殊类型的本科师范教育，是为了适应国家发展职业教育的大形势而设立的，是中国高等教育体系的重要组成部分。这类教育的特殊性迫切要求深入系统地探究我国当前职业技术师范教育专业教学法相关理论与实践应用情况。

一、专业教学法的内涵

(一)教学法的内涵

关于教学法概念的具体定义，在教育领域仍没有达成一个被广泛认可的共识。目前一般普遍被接受的观点认为，教学法就是教师与学生为了实现一定的教学目标，在科学方法的指导下所实施的一系列教学过程和方法的总和。教学法一般包含以下三个方面的含义:第一，教学方法是在一定的教学理念和价值导向之下进行的，是在教学目标的指导下实施的。因为，如果教学理论和价值导向不同，或者教学目标不同，即使相同的教学内容，教学方法也会截然不同。第二，教学方法在教学活动中与教学过程有着密不可分的联系。教学法可以说是教学活动过程中的一部分，但不是全部，只有存在于教学过程中教学法才有意义。第三，教学法包括教的方法与学的方法，教学法的概念范围应包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面，是教授方法和学习方法的统一，二者相辅相成、相互影响，不可割裂。

(二)专业教学法的内涵

自上世纪中叶开始，在西方发达国家的教育界，掀起了一场关于教育的革命，涉及到包括教学目的、内容、方法、手段等方面在内的诸多内容。到了80年代，在教学改革的大浪潮背景之下，德国的一些学者，致力于教学法的研究，并提出专业教学法的教育改革思想。在德国，已经建立成一套完整的教学方法、体系，并且对于专业教学法内涵的探讨也在不断更新与发展中。曾任联邦德国教育学会主席的克拉夫基提出，推行的范例教学法对德国职业教育发展产生了极大的促进作用。科林伯格则提出“专业教学法是教师为促使学生按照专业教学目标和内容要求进行学习，而有针对性地选择和组织教学技术、教材、教具和教学媒体的一整套教学方法。”在我国姜大源指出专业教学法应当“被看作是一门整合了专业学科和教育学科的独立学科”，提出“专业教学法事实上是架设在技术科学、经济科学等与教育科学之间的一座桥梁———一座自立于学科专业之外的桥梁”。刘炽辉、王乐夫提出:专业教学法是遵循教学理论的、考虑教学对象特点的，适合专业内容教学并在相应教学媒体支持下达到专业教学目标的方法的总和。以上研究与定义，各有侧重点，但也存在着一定的共性思想。综合以上观点，我们认为，要探讨专业教学法概念的界定必须明确以下三点:第一，专业教学法需要建立在具体专业或专业群的基础上，紧密围绕专业特征进行的，专业特点不同，专业教学法也不同。第二，专业教学法是多种方法、手段的总和，包括信息传递、师生交互、内容梳理等诸多方面内容。第三，专业教学法是建立在特定的专业教学目标的基础上的，教学目标不同，专业教学法也大相径庭。

二、专业教学法的分类与选择

(一)专业教学法的分类

目前，对于教学法和专业教学法都有多种不同的分类，分类的方法不同，标准也不同。通常情况下，以教学进行的形式、方式不同可以把教学方法分为项目教学法、演示法、案例分析法、实验教学法、小组讨论法、角色扮演法等等。以教学主体的不同也可以将教学法分为以“教”为主的教学法和以“学”为主的教学法。以“教”为主的教学法包括讲授法、演示法、叙事法、示范法、小组讨论法、实践法等;以“学”为主的教学法，把学习者看作学习的中心和主体，包括项目教学法、案例教学法、模拟教学法、实验教学法、引导教学法、示范法、角色扮演法等。

(二)专业教学法的选择

专业教学法，强调不同专业的特征，因此，面对不同的专业，如何选择教学法是专业教学法中一个十分重要的课题。总的来说，可以根据以下几个方面进行选择:第一，不同专业的培养，应结合教学内容及专业特点分析，选择适当的教学方法或教学方法的结合。第二，针对学生的特征进行选择，即使相同的专业，学生特征各有差异，选择的教学法也必然各不相同。第三，根据教学目标、培养目标选择教学法，即使相同的专业，根据环境、社会、历史背景、政治需求等原因，也会存在不同的教学目标和培养目标，因此，教学目标和培养目标也是选择专业教学法的重要考虑因素。必须要明确的一点是，并不存在一种万能的教学法，可以适应所有的专业或所有的学生，必须要综合考虑各种因素的影响。

三、专业教学法的要素分析

(一)专业市场需求与职业分析

该要素具体包括:专业大类所包含的具体专业;专业面向的主要应用领域;了解专业面向的行业发展趋势;能够明确专业行业典型岗位;能够运用DA-CUM法分析职业能力;与小组其他同学有效沟通、共享学习资源，制定工作计划。

(二)专业学生特点分析

该要素具体包括:了解当前中职学生学习的主要问题;中职校专业学生智力与非智力特点;掌握有效针对中职学生学习障碍原因并寻找对策;能针对中职学生智力特点和认知特征施教;在教学过程中，激发中职学生学习兴趣;与小组其他同学有效沟通，并共享学习资源，制定工作计划;能够根据中职学生个体差异，采取有效管理措施。

(三)专业教学内容及教学资源开发

该要素具体包括:了解教学内容的定义及内涵;了解教学内容精选的意义及标准;能根据教学需求，选取教学内容;能够依据教学目标，开发教学资源;与小组其他同学有效沟通，并共享学习资源，制定工作计划;培养学习小组内分工协作能力，增强学生团队精神和竞争意识。以电气技术应用专业为例对其教学内容及教学资源开发进行分析如图1所示。

(四)专业教学媒体与情境创设

该要素具体包括:了解教学媒体的定义;了解现代教学媒体的分类;了解电机与电气专业经常使用的教学媒体;知道各类媒体的分类、特点;掌握教学媒体选择的依据和方法;能利用所学内容，确定电机与电气专业教学媒体的使用方法;与小组其他同学有效沟通，共享资源，制定计划。依据媒体作用于人的感官的不同，可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体如图2所示。媒体是信息传播的中介，不同的教学媒体具有不同的特点和功能，彼此之间不可互相取代。教学媒体的功能是通过教学信息的传递，力求达到教育信息传递的最佳效果，以实现教学效果的最优化。

作者:甄国红 方健 单位:吉林工程技术师范学院

参考文献:

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［4］邱葭菲，文建平，王瑞权．高职焊接专业教学法的研究与应用［J］．电焊机，2012(12):108-110．

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