探究式教学模式在高校教学的运用

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摘要：探究式教学出发点和落脚点是转变教育理念，开发学生自主学习的能力，发展学生的创造性思维，通过老师的引导，学生主动学习和探究未知领域，是培养创新型人才的有效途径。阐述了探究式教学的概念和基本环节，分析了高校教学应用探究式教学模式的意义，总结了探究式教学模式在高校经管部分课程教学中的实践过程和取得效果，并指出高校应用探究式教学需注意的几个问题。

关键词：探究式教学；自主学习；翻转课堂

1探究式教学的概念和基本环节

1．1探究式教学的概念

在教学中最早提出使用探究方法的是杜威（JohnDewey，1859-1952），他认为，探究式教学是一种科学研究的过程或方法，科学教育不仅仅是要让学生学习已有的知识，更重要是让学习者掌握科学研究的过程或方法。杜威的观点是使学生的学习建立在自己经验并发展他们的好奇求知的天性。这种方法经施瓦布、皮亚杰等人的不断探索而逐渐完善。1991年乔治•E•德博尔在其著作《科学教育思想史》中指出，“在1950年后期开始的30年中，如果选择一个单词来描述科学教育的目的，那会是探究”。“探究式教学”英文是“InquiryInstruction”或“In-quiryLearning”，即“探究教学（探究性教学）”和“探究学习（探究性学习）”。探究式教学法也称探索研究教学法，是指教师在给学习者讲解基本理论时，事先发给学习者阅读资料和相关的问题，让学习者通过大量的阅读、独立的思考和学生之间的讨论，自我研究和探索发现基本原理和自然规律的一种教学方法。它的主导思想是摒弃原有的以教师为主体，学生被动听讲的传统教学模式，转变为以学习者为主体，让学习者自我探索，研究客观事物的属性，发现事物内部的必然联系，从中找出规律，最后在教师的指导和点拨下形成正确的认识。

1．2探究式教学的基本环节

探究式教学的基本程序链条可以概括为：无知→阅读→知之甚少→迷惘→思考→再阅读→知之甚多→再思考→交流讨论→发现问题→发现规律→正确认识。不同的学者对探究式教学的基本环节划分略有不同，如（郭新文、韩少华，2006）四个基本环节：创设问题情境→自主探究→讨论交流→巩固延伸。（张艳红，2011）五个教学环节：创设情境→启发思考→自主（或小组）探究→协作交流→总结提高。（刘环先，2011）七个基本环节：提出问题→猜想与假设→制订计划→进行实验→解释与结论→反思与评价→表达与交流。萨奇曼设计的探究模式规定的“教学步骤”包括：①提示问题阶段；②收集资料、求证阶段；③收集资料、实验阶段；④建立假设阶段；⑤分析探讨过程。日本学者将探究学习（探究教学）的程序概括为：①提示问题；②收集情报；③处理情报；④法则性的发现。我国科学课程（7～9年级）标准规定“探究过程要素”包括：①提出科学问题；②进行猜想和假设；③制定计划，设计实验；④观察与实验，获取事实与证据；⑤检验与评价；⑥表达与交流。

2高校教学应用探究式教学模式的意义

探究式教学作为一种主体性的教学模式，以兴趣为学生最好的老师为指导思想，目的在于以探究、讨论和对话等方式，形成师生之间的思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的完整建构，达到学习目的，形成探索未知世界的能力。

2．1有利于转变教育理念，积极改革高校现有教学模式

随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，我国探究教学也受到一定重视，但主要集中在中学阶段，而且应用在物理和数学等理科课程的学习上，例如，天上物体的运动，四季的原因，运动着的事物的行为，以及有机物的起源等。而我国高校现行教学模式基本还是传统的教师“一支粉笔＋一块黑板”的“教与学”方式，尽管近些年来一些高校采用多媒体教学，也只不过是教学设备手段的改善，没有从教学方法上研究，没有从教学理念上入手，缺失学生与教师在思想上的碰撞，教师为完成教学任务而“教”，学生为拿学分而“学”，不利于对具有研究和探索精神的应用型人才的培养。因此，实施探究教学也是高校培养学生研究能力职责的迫切需要，大学课堂实施探究教学是现有大学生在中学学习不足的补充，现行教学模式也迫切需要高校教学应进一步引入探究机制。

2．2探究式教学有利于培养高校学生创造性思维

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，不会探索研究的人”。探究式教学注重开发和培养学习者的自学能力、思考能力和探索能力，通过探究引导学习者学会摸索科学规律，掌握科学方法，为终身学习的习惯和能力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师作为探究式课堂教学的主导者或引导者，主要做好三件事。一是善于调动学生的积极性，激励他们自己去阅读、去思考，从而学会提出问题、分析问题和解决问题。二是教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成果。从而充分开发学生的潜在智力，培养学生的创造精神。

3探究式教学模式在高校经管课程教学中的实践应用

3．1实践操作过程近4年来，笔者分别在佳木斯大学经济管理学院2009级工商管理专业，2010级、2011级会计学专业以及2011级、2012级国际经济与贸易专业开设的《管理学原理》课程中开展了探究式教学的实践活动，涉及4个年级3个专业1148名学生，共分145组，学生共完成了145份案例分析，参加总人数1148人。以《管理学原理》应用探究式教学方法为例，按照以下六个环节展开实践：3．1．1创设问题情境以6~8人为一组，教师给出每组研究的课题（见表1）。3．1．2学生自主探究小组每位成员用一周的时间，以独立的背靠背的方式自己查找资料，形成自己的观点。3．1．3小组合作探究由组长组织以讨论会等形式，利用头脑风暴法、统计分析法形成小组成员一致认可的结论，并完成该课题演讲PPT。3．1．4小组课堂阐述每组选派一个人在班级将本组的观点和结论进行阐述，其他组可以提问和交流。3．1．5教师总结点拨教师在各组阐述和交流后进行总结和点拨。3．1．6师生交流互动学生可以根据老师的总结提出自己的看法和意见，直至达到一致或大致一致的结论。3．2取得的成果通过实践，笔者总结了“五段六步式”探究式教学方法，其基本程序是采用“自主学习—合作探究—课堂讨论—精讲点拨—师生交流互动”的五个教学环节和“布置案例材料，学生自学→分组讨论，提出问题→班内交流，确定难点、关键点→针对难点、关键点教师精讲→师生交流互动→课堂小结，布置课外实践作业”的六步教学流程。3．3取得的效果3．3．1培养了学生自主学习和独立思考的能力在将探究式教学引入教学的实践过程中，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，互相交流，大胆发表自己的见解，个性得到充分的张扬，思维被充分激活，能动性得到极大的提高。学生再也不是静态地接受来自老师的早已成定论的知识，而是经过动态的探究和思维活动，亲身经历知识的产生过程，以自身原有经验为基础，“生成”自己对知识的理解、消化和自主学习能力的形成。学生在获得知识的同时，达到了两种思想的交流获得两种思想的目的，开阔了学习思路和知识视野，使科学思维和科学方法得到了训练，培养了严谨的科学精神和科学态度，提高了学生实践能力和创新能力。3．3．2建立了新型的高校师生关系（1）探究式教学充分体现了教师是学生学习活动的组织者。作为教学主导的教师就是要给学生创立自主、探究、合作的空间与时间；建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教师和学习过程中的积极的心理氛围等，让学生在在轻松和快乐的气氛中学习。（2）探究式教学体现了教师是学生学习活动的引导者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辨正统一，一个教师应该是学生学习的引导者。教师在教学中的引导的内容不仅是方法和思维，同样包括做人的价值，如坚强的毅力，明辨是非的能力，积极向上的精神。（3）探究式教学体现了教师是学习活动的参与者。教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学习行为，而是要以教师行为方式参与学生学习活动中。探究式教学恰好需要教师在分析与论证倾听学生的发言，并鼓励学生发言，帮助学生树立信心，主动参与学习。3．3．3探索了“翻转课堂”教学模式的实践应用“翻转课堂”主要利用教学视频，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习。把知识传授的过程放在教室外，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。学生考虑和解答问题远远高于传统课堂，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的问题意识和创新意识。探究式教学正是体现以学生为中心的“翻转”教学理念。

4高校教学应用探究式教学需注意的几个问题

4．1探究式教学应充分挖掘学生的学习积极性为了了解和掌握探究式教学对学生的实施效果，2011年11月笔者在试点课程班级中发放调研问卷300份，调查结果发现，55％的学生认为可激发其学习兴趣者占55％，认为学不到东西者占18％，认为课堂秩序乱者占16％，感到没意思者占11％（见图1）。究其原因，一是学生习惯了传统的授课方式，没有真正认识到探究式教学的重要性；二是学生对探究式教学方式的实施环节还不是太熟悉，不能及时按照教师要求完成相应任务。所以作为教师应加强对探究式教学方法的宣传，让学生充分认识到探究式教学的重要性，提高学生自主学习的能力。同时开展探究式教学的培训，让学生深刻领会探究式教学的实质和实施环节，让学生形成探究学习的习惯，处理好“鱼和渔”的关系，使学生由原来的“让我学”变成“我要学”。通过较长时期的不懈努力，通过优秀毕业生的示范作用和用人单位的良好反馈，证明探究式教学的优越性。4．2探究教学对教师的挑战需要教师重新定位探究性教学对教师的挑战，主要包括以下几个方面：其一，对教师的学科专业深厚的基础理论知识、广博的综合知识、社会实践知识、信息化教学与传统教学的能力、课程开发能力等知识结构提出更高要求；其二，对教师的组织能力、营造探究教学环境的能力、分析总结能力等教学组织技能提出挑战；其三，传统教学偏重于以教师为中心，过于强调教师的主导作用，教师是课堂的主宰，学生处于被动听课的地位，所以探究教学对教师的角色转变提出挑战；其四，探究式教学对教师的个性品质提出挑战，教师应该乐于接受新思想和新信息，具有创新意识、敢于冒险、勇于创新的精神，培养教师自身的开拓能力和灵活机智的应变能力等。这些挑战，需要教师及时转变角色，重新定位，改变以往“家长式”的一言堂，真正做到以学生为主体，做科学探究的促进者，实践研究的探究者和课程研究的开发者。4．3学校应具备开展探究式教学的基本条件（1）探究式教学的硬件设施条件。学校的硬件设备是教师开展探究式教学的基本物质条件，包括适合探究式教学的小型多媒体教室、学生做PPT所需要的计算机（包括软件系统）以及图书馆大量的参考文献。（2）探究式教学需要的软件条件。学校教学的软件条件包括教学氛围、教学评价、规章制度、领导方式、师生之间融洽的合作关系等方面的内容。学校的评教管理制度和文化环境的良好建设，要打破阻碍实施教学改革的限制，为开展教学改革创造一切有利条件。

作者:李维刚 隋晓冰 单位:佳木斯大学经济管理学院

参考文献

1宋海清．化学实验在探究式教学中的应用［D］．大连：辽宁师范大学，2014

2李维刚．案例教学法与探究式教学法关系分析［J］．中国校外教育，2011（1）

3田海霞，李冰．孙丹．探究式教学原理在经管课程案例教学中的应用［J］．黑河学刊，2012（3）

4傻静静．浅谈探究式教学在初中英语课堂教学中的应用［J］．科学大众（科学教育），2012（1）

5姜哲．姜学探究式教学模式对学生素质提高的研究与实践［J］．黑龙江医学，2012（2）