高校英语项目教学法研究

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摘要：项目教学法是教师和学生共同实施一个完整项目的教学模式。本文以项目教学法为基点，结合高职公共英语教学案例，探讨其在课堂教学中的实施过程和形式，旨在培养职业英语能力和自主学习能动性，并为研究高职公共英语教学改革提供有利的依据。

关键词：项目教学法；职业英语；应用

项目教学观念起源于美国的合作教育和欧洲的工读教育。近年来，这种由问题和项目构成的探究式学习模式得到了广大教师的青睐。

1项目教学法的应用

为了研究项目教学法是否能够更好地提高学生的职业英语能力，研究者在本校2014级两个大一班级中设置实验班和普通班。实验班和普通班第一学期都只实施传统教学方法；第二学期实验班实施“基于工作过程”工学结合项目化教学模式，普通班仅实施传统教学方法。第一学期末研究者在实验班进行调查问卷和个人访谈，结果表明，绝大部分学生愿意尝试项目教学法，极少部分学生持中立态度，没有人不愿意尝试。实验班以教材《高级职业英语II》为例，通过项目教学法为学生提供一个模拟的近乎真实的工作或生活场景，激发学生发现问题和解决问题的潜力，让学生根据所处的环境进行英语交际，完成项目任务，培养学生职场生存和发展必需的语言能力。具体步骤如下：

1.1分析学习内容，设定项目内容

《高级职业英语II》的每单元围绕一个特定的职业岗位技能展开训练，教师可以利用课文内容作为基点，引申或者派生相关的职场活动。比如第三单元“推销产品和服务”，本单元的听说能力训练设置为“推销一种产品或服务”，读写能力训练设置为“产品或服务介绍”。教师引导学生查阅资料，学生通过调查研究，了解买卖双方的差异和喜好，分析如何成功地推销产品或服务。第十单元“应对工作中的问题”，本单元的听说能力训练设置为“工作中常见的问题”或者“如何应对工作中常见的问题”，读写能力训练设置为“撰写投诉信”，各小组项目任务形式可以不尽相同。也就是说，教学目标、项目内容和语言运用三方面相互影响并且相互作用。项目内容的设计不仅要具有研究和教育的功能，还要具有实用性和可操作性。

1.2成立项目小组，布置项目任务

学生明确了教学目标和项目内容，在教师干预的情况下，学生根据各自的喜好和需求进行分组，小组成员一般为4-6人，以项目小组为单位自主完成项目任务。由于英语教学以语言实践为主，学生的听说读写译的能力各不相同，教师不仅要关注个体学生的水平差异，还要关注团队的发展，做到团队个体成员和团队共同进步和发展。

1.3导入项目情景，执行项目任务

导入情景是开展项目任务的重要前提，学生通过导入情景了解本单元相关的学习内容并且产生学习兴趣。第二步是学生细化项目任务。教师可以通过问答、讨论或辩论的方式调动学生的自主学习能动性，根据任务的范围、阶段性或者学生兴趣细化每一个小任务，确保每位学生都要承担小任务，达到分工合作完成项目任务的目的。

1.4完成项目任务，展示项目成果

成果展示是项目教学的重要实施阶段。项目任务有多种展示方法，如多媒体课件、论文、演讲或辩论等各种形式。比如第五单元“谈判”，学生模拟买卖双方进行谈判和争论，学生在谈判的过程中能够呈现成果的形成过程，学生的准备工作、现场的能力表现和团队的合作精神都能一览无余，具有较强的语言实用性。

1.5评价项目成果，反馈项目内容

本研究项目成果的评价是学生自评﹑小组互评及教师评价相结合的方式。学生自行完成自评和互评后进行总结，最后结合教师评价进行反思。自评、互评和师评的三方评价会让各小组及各成员了解自身的优点和不足之处，取长补短，明确今后英语学习的改进方向，真正获得相关能力的提高。

2实施项目教学法的启示

2.1恰当选择项目内容

项目设计要合理，既要结合高职公共英语教师的专长，也要结合高职学生的学习特性进行。项目设计要把整个单元的内容有机结合，突出项目重点，难易项目任务相互结合，时间分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高职公共英语的教师同时教授几个不同专业的学生，因此，教师在项目教学法中需要认真考虑项目的难易程度，针对不同专业不同班级的学生设置程度不一的项目任务。

2.2教师做好引导工作

教师在项目教学法中主要角色是引导者而不是讲解者。大部分高职院校公共英语的教学是合班教学，绝大部分班级人数是60人以上，有些班级100人左右。教师如何在有限的上课时间内驾驭好众多学生并且高效的开展教学活动，这是个经久不衰的话题。项目教学法强调以学生为中心和“做中学，学中做”，因此教师在大班教学中尽量地发挥学生学习的主观能动性和积极性，通过适度的指导让学生独立完成项目任务。由于项目的实施过程是由各小组独立完成，所以教师在项目任务开始前要做好指导工作，包括背景讲解、课外知识补充和项目实施步骤等。教师要根据具体情况具体分析指导的深浅度，着力于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。

2.3公正评价项目成果

项目成果的评价主要以学生自评，小组互评及教师评价相结合的方式。教师在项目任务开始前要量化评分标准的数据，学生才会有的放矢，更好地完成各项工作。语言教学的学习过程是全体师生参与的实践性活动，它着重的是完成项目的过程和各项能力的培养而不是结果，因此，过程性评价更利于这种自主和探究式的学习方法。描述性评价﹑小组捆绑式评价﹑交互式评价和口头评价等是主要的评价方式。

2.4注重项目反馈

教师根据学生评价对项目进行总结，指出各小组的优点和存在问题，指引学生反思。针对每组存在的问题，全班同学采取讨论或演示的方式找出多种解决方法，师生共同评价各种方法的优缺点，最终确定最好的或最合适的方法。在此过程中，学生在项目的操练变成了行动研究，既能加强显性语言能力，又能提升隐形职业素养能力。

3结束语

总之，项目教学法是符合高职学生需求﹑值得推广的一种教学方式。如何使学生在工作中学以致用，并且能够以实力持续发展，这始终是高职教师需要反思的问题。

作者:赖伟玲 单位:广东工程职业技术学院

参考文献：

[1]陈海贝.高职英语项目化教学创新模式探究[J].教育与职业,2014,(7):111-112.

[2]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外语教育研究,2002,(11):18-22.