“马克思主义基本原理概论”探究式教学法的运用

导语：“马克思主义基本原理概论”探究式教学法的运用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：在”马克思主义基本原理概论”的教学中，适度运用探究式的教学法，有利于引导学生主动学习，激发学习热情，培养问题意识，增强教学效果。同时也应该注意，探究式教学在具体的教学运用中也有一定的局限性。

关键词：探究式教学；教学设计；马克思主义基本原理

2005年、教育部出台《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见》，决定在高校开设“马克思主义基本原理概论”来，马克思主义基本原理概论的教学和实践，获得了长足的发展。但是在新时期，面对95后的大学生，”马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）在教学中面临新的挑战。有学者指出“原理”课存在“内容多与课时少的矛盾，理论性强、政治性强，部分学生学习兴起不浓”的特点，[1]与此同时，“原理”课的教学内容对教师的学识、教学技能要求高，而新时期的学生习惯于手机、电脑的生活，对于理论缺乏兴趣，大学的专业化教育程度高，导致大学生对公共课重视程度不够，学习动力不足。面对这些新挑战，笔者尝试将探究式教学法运用到”原理”课的教学实践中，并取得了较好的教学效果。

一、探究式教学法概述

探究式教学古已有之，无论是孔子在教学过程中所运用的“因材施教”“举一反三”，还是苏格拉底的“助产术”，都可视为探究式教学的典范。康德也曾指出，“愿意学习哲学推理的人，只可把一切哲学体系看作理性使用的历史，看作训练他哲学才能的对象。”[2]。这些先哲都强调在教育过程中，要注重培养学生自主思考、独立判断的能力。哲学教育的目的不仅仅在于知识学习，更在于培养独立思考的能力。伴随近代大学的诞生，教育也从传统的贵族教育，走向平民教育，教育也日益专业化、标准化。教育的大众化，也隐含着教学方式的规范化、标准化。教育的模式化、专业化对于普及教育，提高教学效率，具有重要的作用。但是，这也容易导致教学方法的程序化，学生的知识训练，占据越来越重的地位，能力的培养却受到忽视。20世纪初，针对当时美国教育过程中，教师注重讲授，忽视引导，重知识的学习，轻能力的培养，教育模式化，学生缺乏思考能力等现象。美国哲学家和教育学家杜威，在1909年就批评侧重于知识的积累，忽视学生自主性、能动性，忽视教学的过程性教学方法。在《民主主义与教育》一书中，杜威提出思维的五步法，杜威的思维五步法：（1）学生要有一个真实的经验的情境；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（4）他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。[3]179继杜威之后，美国生物学家、教育学家施瓦布，1961年在哈佛大学做了《作为探究的理科教学》，提出探究式学习的理念。相对于传统的传授式教学，探究式教学法具体表现为：在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。培养学生自己的思维能力，“尽管一切思维的结果都归结为知识，但知识的价值最终还是服从它在思维中的应用。”[3]171探究式的教学方法在课堂的运用，具有以下鲜明的特点：由传统讲授式教学的教师主导、传授转变为教师指导，学生主导；由传统的灌输式教育转变为学生主动学习，学习的兴趣和热情被激发；由传统的记笔记、背答案，转变为培养学生的问题意识和创新意识，注重培养学生思维能力。相对于传统的讲授式教学法，探究式教学更有利教学效果的实现，有利于提高教师的综合素质，同时减少传授式教学给教师带来的压力。值得注意的是，探究式教学法主要运用于自然科学和社会科学的教学实践中。在公共课中，尤其是在“原理”课中，探索运用探究式教学法还比较少见。近年来宁波大学在全校广泛开展探究式教学法的推广工作，并取得较好的效果。在此过程中，笔者尝试将探究式教学法与”原理”课的课堂教学相结合，使”原理”课焕发了新的活力，受到广大学生的喜爱。

二、探究式教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用

在“原理”课的教学中，运用探究式教学法，就意味着在教学过程中，针对各个主题设置相应的议程，鼓励学生积极参与进来，通过学生的讨论、发言，教师的引导，让学生自己得出结论，激发学生的学习热情。这就要求在具体的教学过程中，参照经典的探究式课程的设置，有所取舍的设计相关教学步骤，赋予”原理”课教学以时代感，新鲜感。笔者在实际的教学过程采用了以下方法，取得了一定的效果。

（一）教学目标转变

探究式教学最关键的是教学目标的提升，这需要教师首先转变教学理念。在“原理”的教材中，教学目的和要求强调知识的学习，例如，绪论要求“从总体上理解和把握什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，什么是马克思主义基本原理，怎样学习和把握马克思主义基本原理。”[4]运用探究式教学法就必须对教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握相关的知识，更要求学生在学习中，运用相关的知识。很多学生反映，”原理”课之所以不受欢迎，主要是因为无用，而无用的主要原因在于与生活无关。教学倘若要生动起来，就必须将“原理”课的学习与研究、思考甚至生活联系起来，探究式教学才能有效地进行。将学习与学生的生活联系起来的中介，是教学过程中所制定的教学方案。

（二）以问题为导向，设定教学方案

探究式教学强调以学生作为教学的主体，只有调动学生的兴趣，才能顺利开展教学。引导学生参与的关键在于探究主题的选择。在教学过程中，可以采取两种方式设定探究的主题：教师根据自己的研究重点和学生的实际情况，设定探究式的主题。在确定主题前，必须了解学生的现状，兴趣点，专业背景，困惑。贴近学生，有针对性地设置探究主题，才能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。而教师在设置主题时，要根据授课的难点和重点，将主题的设置与教学过程相结合。例如，针对当代大学生对”原理”课的质疑、抵触情绪，第一堂课对教学的过程尤为重要，倘若第一堂课难以激起学生的兴趣，后续的教学就容易将探究式教学所要求的学生主动参与，转换为被动应付。因此，笔者在第一堂课设置了“马克思究竟离我们有多远？”这个主题。具体操作如下：讨论你心中的马克思是什么样的人？引导学生自由发言。讨论的结果一般表现为，尽管没有学生不知道马克思，但是马克思究竟是什么样的人，过着怎么样的生活并不清楚。顺势介绍马克思的生平，尤其强调马克思的大学生活，让学生重新认识有血有肉、情感激烈的马克思。初步了解马克思的生平以后，第二堂课，就进一步解决，马克思是否与我们有关这个话题，任意举例请学生分析，比如讨论中国的环境污染问题，学生的答案，基本是可以归结为，尽管问题很严重，但是我们一定能解决，要用发展的眼光看问题。发展的眼光、全面的观点，正式马克思主义哲学的基本要求，这就顺其自然的导引出，第二个结论，马克思就是我们的思维方式，马克思就活在我们的思维中。这样马克思就是我们生活的组成部分，继而展开马克思主义的当代意义的课程讲述。通过讲述马克思的大学生活来拉近马克思与当代大学生的距离，使马克思的形象更加丰满，同时，通过对思维方式的分析，进一步拉近学生与马克思的距离，这样“原理”课就不仅仅是原理，更是生活中的一部分，马克思也不再遥不可及。除了教师主动设置探究的主题意外，还可以激发学生的问题意识，以学生提出的问题作为探究的主题。教师无论在年龄、成长的环境、经历与学生都具有一定的差距，因此，教师设置的探究主题，很容易导致学生不感兴趣。这就需要激发学生的问题意识，最好的问题是学生自己的问题，源于学生的问题，更能调动学生的积极性。例如，在讨论历史唯物史观的时候，有学生提出，为什么文学作品，人物传记都强调历史中的英雄主义，倘若按照个人英雄主义的思路，每个人都努力成为英雄，不就变成了人民群众决定历史的发展，二者在逻辑上是不是一样的？还有学生在讨论经济学部分的时候，提出为什么资本家是不是受害者？资本家的慈善是不是真慈善？等问题。这属于学生自主的问题。学生问题意识的产生，需要教师与学生保持良好的师生关系，能够进行顺利的交流，笔者在教学过程中，首先公布自己的QQ号或者邮箱，鼓励学生有疑问发邮件或者通过QQ交流，倘若问题比较普遍，就将问题上升为课堂讨论的主题，由学生先讲述自己的疑惑，鼓励其他同学参与讨论。

（三）从教师主导到学生自主

在提出问题之后，教师需要根据教材的难点和重点，以及学生的实际水平，有针对性地引导学生围绕问题收集相应的材料，使得学生的讨论有理有据。教师的作用在于提供相应的参考资料，引导学生运用图书馆、网络、报纸等载体，自主收集相关内容。课堂讨论，可以根据学生的不同观点，以自由结合为主要的方式，将学生分为若干讨论组，参与课堂讨论，也可根据实际的人数，采取自由发言的形式。课堂讨论是探究式课程的关键，在讨论中，尊重学生的特性，不打断学生的发言，鼓励、引导学生自由发挥、畅所欲言，是讨论成功的重要保障。教师在总结的过程中，予以适当的表扬和引导，是教学成功的重要环节。

（四）完善的评价机制

评价机制在教学中尤为重要，好的评价机制才能调动学生的兴趣。在当前平时成绩占期末总成绩的比重上升为百分之五十的条件下，学生尤为重视平时的成绩。在上课之初，就应公开评价的方式，比重，同时可以让学生随时查询，做到全过程的透明化。这就意味着积极发言的学生，平时成绩应该有所表现，有疑问的同学也应该予以适当的鼓励，对于不善言谈的学生，更应该以其他方式来考核，比如写论文，写读后感等。这要求教师在讨论的过程中，实时予以记录，同时要求教师设置多种评价方式，避免考核方式不透明，考核结果不公平的局面出现，使得最终的成绩具有说服力，保证公平、公正、公开。每个学生获得正确的评价和认可，是探究式课程能够进行的重要保证。通过将探究式教学法的理念渗透进“原理”课的教学中，“原理”课从之前的传授式为主，教师讲授，学生被动接受，转变为以探讨、研究问题为主，教授讲授为辅。教学过程呈现出学生主动参与讨论，教师引导学生的场面，这不仅减少了教师的工作压力，使教学变得轻松，而且激发了学生对”原理”课的学习兴趣。

三、探究式教学法在“马克思基本原理概论”

运用过程中应注意的问题尽管探究式教学法在“原理”课的教学中，能够发挥重要的作用，取得较好的教学效果。但是，重视探究式教学法并不意味着忽视其他的教学方式，也不意味着探究式教学能够解决”原理”课教学的一切困难，进行探究式教学的同时，仍然要注意以下问题：首先，探究式教学并不是万能良药，其运用有一定的限度。所有的授课内容都采取探究式教学，不仅课时量不够、授课内容不允许，同时也会给学生带来巨大的课业负担，削弱学生的学习热情。“原理”课属于理论性较强的课程，知识的传授仍占有很重要的地位，不可为了探究而探究，探究式教学只是教学的手段之一，是否选择探究式教学要根据实际的教学内容来决定。使用探究式教学并不意味放弃讲授式教学，在学习某些知识性的课程时，讲授式教学仍具有不可替代的作用。笔者认为探究式教学成功的基础是讲授式知识传授。只有在学生掌握一定的知识的基础上，才能展开相关的讨论和探究，否则为了探究而探究，就是一场教学的闹剧，不仅不能促进教学，反而造成教师的失职。其次，在具体采取探究式教学的过程中，也不宜采取教条的方式，将探究式的五步法全部运用于教学实践中。在具体的操作过程中，问题的设定具有随机性，要根据学生的实际兴趣和学习能力设置不同的问题，是否让学生收集相关材料，如何收集要根据讨论内容的难易程度来决定，照搬探究式教学的规定步骤，不仅不能达到探究式的效果，还可能会适得其反。最后，探究式教学法的考核方式具有一定的限度。任何教学方法的选择、评价方式的选择都服从于教学效果，服从于学生能力的提高。在具体的教学中，倘若以学生的发言或者活跃程度为主要的评价标准，对于没有机会发言或者不擅长表达学生来说，就很难衡量学习的效果，造成评价的不公平，从而伤害学生的积极性，这也就意味着评价的方式要根据实际的情况，作出适当的调整，如针对这种情况，笔者在考核中针对没有机会发言或者不擅长语言表达的学生，可以提交小论文或者读后感，来获取相应的分数。

总之，教学方法的选择服务于教学的目的，具体采用什么样的教学方法因人而异，每一种教学方法都有自己的限度。教师在具体的教学过程中，应该尝试采取不同的教学方式，并最终形成自己的教学风格。

作者:司强 单位:宁波大学

参考文献

［1］朱延岚,吕雪芳.加强“马克思主义基本原理”课教学实效性探析[J].思想理论教育导刊,2008(3):53-55.

［2］康德.逻辑学讲义[M].许景行,译，北京:商务印书馆,2010:24.

［3］约旃•杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

［4］马克思主义基本原理概论编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社,2007:27.