“ＡＷ ”教学法在农村中学的运用

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1农村中学教学现状分析

1．1　农村的教育观念：农村学生中，大部分家长都没有文化，对自己子女的要求不是很高，他们要求子女到学校只要不若麻烦，不做坏事，至于学不学到知识，那是次要的事，大部分家长都认为学校是管孩子的，所以农村学生，没有学习的积极性，更谈不上有理想、有知识，学习理所当然就被动了，他们的学习都是由老师拖着走，不是“我要学”，而是“要我学”。长期以往，产生厌学的现象也就很正常了。1．2　留守儿童教育问题：从互联网上获知：我国有近1．5亿的农民在外务工，打工者数量还在以每年超过500万的速度增长，他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000万留在家乡，成为“留守儿童”。以湖北省枣阳市的三镇十四村为例，抽样调查了17所中小学，根据班主任所提供资料以及最近几次大型考试成绩表，“留守儿童”辍学率约为5％，在学“留守儿童”40％成绩较差，30％成绩中等偏下，仅有10％成绩比较优秀（班级前20％）。据老师反映，留守和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显差别。父母在家的孩子，作业完成得比较及时、认真；父母不在家的，作业经常拖欠，甚至还会出现抄袭、不写的情况。一些学者警示：他们可能会成为被“毁掉的一代”，成为国家新的不稳定因素，留守儿童的教育问题已经成为农村人口外流的一个潜在挑战。贵州省麻江县宣威中学现有学生1276人，其中416名为留守儿童，教师在教育上是非常头痛的，于是2013年12月25日，“AW”教学法在宣威中学诞生，挽救不少的留守儿童。

2“AW”教学法在农村中学应用中的一些体会

随着新的课程标准的实施，课堂教学模式改革轰轰烈烈，记得当初的杜郎口模式和洋思模式，参观学习的人络绎不绝，可直到现在全国也没出现第二个洋思或杜郎口，这说明了根据本地或本校的实际情况所产生的教学模式，才能适合本地的教学。“AW”教学法课题组的成立，并被列为州级重点课题，我们感到了肩上的重任，同时也因为有了校本教学模式而兴奋。在对“AW”教学法的研究过程中，我们发现“AW”教学法适用于农村中学的教学。下面谈谈“AW”教学法在农村中学应用的一些体会。2．1　“AW”教学法通过教材的整合，把课本上抽象的数学概念，用生活的实际例子加以表述，使学生喜欢听，听得懂，这种教材的整合能够把学生的生活经验与要学习的知识有机地联系起来，将抽象难懂的数学知识具体化、形象化，学生能够在轻松愉快的环境中参与教学，学生的生活经验也能够在课堂上得到充分发挥，农村学生不仅没有升学梦，而且还受到“留守现象”的干扰，农村中学的课堂需要一种能够与学生发生共振的教学，教材内容与学生生活经验的有机结合，能使“AW”教学法在课堂上引发学生的共鸣，同时也能够引起学生用数学的观点去观察生活，这种课堂教学与日常生活的结合是“AW”教学法的独到之处。2．2　“AW”教学法，不是照本宣科，不是按照课本上的先后顺序进行教学，不存在单纯对某一知识点进行教学的问题，而是把一个单元或一个章节的内容溶入教师的脑海里，教师通过整合，努力寻找教学内容与学生生活经验的共同点，引发学生共鸣，再根据“由浅入深，逐步深入”的原则安排教学，如：七年级数学人教版第三章《一元一次方程》，根据“AW”教学法的理念，是这样安排的，先从小学的解方程入手（体现知识的衔接），让学生会解小学的方程，再过渡到化系数为1（小学都会的），到移项、到去括号和去分母的解方程，逐步深入，学生一点也不觉得困难，当学生具备解方程的完整知识以后，再通过一个例子让学生体会用算术法和列方程进行比较，让学生体会列方程的优越性，从而引领学生进入利用一元一次方程解决实际问题的探究。即使部分学生对应用题感到困难，最起码也能保证学生学到了一元一次方程的概念和一元一次方程的解法。这种方法，不仅注重了知识的衔接，而且也体现了由浅入深的原则，更是体现了新教学理念的“不同的人在数学上有不同的发展”。所以，“AW”教学法的课堂上不会枯燥无味，更不会死气沉沉。从“AW”教学法的理念思考，教材只是给我们提供了教学的内容和到达的目的，而没有为我们提供怎么教，因为教材都是那些资深教授们写出来的，有很多好处，但也存不足的地方，编写教材的教授不是一线的教师，编写出的教材理论性强，但可操作性就有可能大打折扣，如果一味按教材的陈述教学，学生就会觉得抽象难懂、枯燥无味。“AW”教学法敢于对教要材进行手术，不减少教学的内容，不降低教学的要求，这种利用教材内容与学生经验共同点相结合的教学，使我们的农村数学教学改革出现了新的面孔。2．3　新的教学理念指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。“AW”教学法更能体现这一新的教学理念，“AW”教学法对教材的整合过程中，必须明确哪些内容必须教给学生，教给学生到哪种程度，都应该有明确清晰的思路，比如：教材中的“勾股定理”内容，对全体学生来说，定理的内容和应用是他们必须掌握的，而“勾股定理”的证明，则通过“课堂三动”和“课后三动”来保证学生“不同的人在数学上有不同的发展”。再如：“全等三角形的判定”中，“判定”的方法是人人都必须掌握的，而“判定定理”的推导则根据不同的人进行不同的教学。“AW”教学法的课堂上出现的知识都是有价值的，都是必须的，也是大家都能听得懂的，而“课堂三动”和“课后三动”是保证学生“不同的人在数学上有不同的发展”的一个有效措施。2．4　“AW”教学法是一种情感教学，把教材内容与学生生活经验有机相结合，需要老师更多的了解学生，多与学生沟通，多与学生交流，善于观察生活，收集材料，在这些活动的过程中，老师与学生已经产生了一种“亲密”关系，这种“亲密”关系在课堂上的二次出现，使师生之间的情感得到了充分的释放，这种释放使课堂更加活跃、更加精彩。总之：“AW”教学法不但具有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符合学生的生理和心理发展规律，我认为“AW”教学法还有很多值得研究的东西，希望广大同行爱好者加入我们研究的行列，使“AW”教学法更完善、更具体、更科学，从而更好的为农村数学教学服务。

作者:蒙庆福 艾林全 单位:宣威中学