英语多元识读教学法论文

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一、多元识读教学法述略

1.相关概念的界定与特质。

（1）英语教学法。教学法就是教师在实施学科教学过程中所普遍采用的教学规律与经验，并在实践的基础上形成一整套系统化的教学理论。英语教学法，即是关于英语学科的教学规律和经验，教育教学理论的升华与总结。

（2）多元识读（multiliteracies）这一概念最早是由西方NormanFairclough，JamesGee和GuntherKress等十位研究学者组成的新伦敦团体（NewLondonGroup），于20世纪90年代中期在多方支持下，在申请设立的国际多元识读研究项目（InternationalMul-tiliteraciesProject）中首次提出的，并将其作为新的理论基础来指导与识读国家语言文字。他们认为多元识读是指人们在多媒体互联网时代，借助信息技术和网络资源，利用语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分、空间成分等多模态的表达形式组成的副语言符号资源，进行网络编辑、处理、传输和理解各种模式的话语和信息，培养与他人合作意识、互动意识和养成批判性思维，发展跨文化意识。

2.多元识读教学法的理论依据。多元识读教学法在1996年被新伦敦团体提出后，便将社会符号学（socialsemiotics）作为研究项目的理论基础。该教学法的教学理念是科学、规范、合理地设计建构意义，强调设计建构意义是一个积极的、动态的过程，而不是被消极、静态的规则所控制。其理论框架包括可利用的设计（availabledesigns）、设计过程（de-signing）和重新设计（theredesigned）。

3.多元识读教学法与传统教学法的本质区别。它们的本质区别在于完成教学任务中所采用的教学方法截然不同。传统教学法是以教师为主体，以运用语言为中心（Language-centered），采取灌输式的教学方法向学生传授英语语言知识，完成教学过程。而多元识读教学法是以学生为主体，教师运用各种社会符号资源，干预和激发学生自主学习，向学生传授英语语言知识，完成教学过程。传统教学法侧重于进行教学结果评价，即只看重教学结果而忽视教学过程；多元识读教学法侧重于教学过程和教学结果的双重评价，既看重教学过程也注重教学结果。运用多元识读教学法是充分利用信息技术与网络资源，采用多元化的教学手段和教学角度，调动高职学生学习英语的兴趣。

二、实施多元识读教学应遵循的基本原则

1.课堂教学设计要有实用性。为了让学生在几个月、几个星期，甚至几节课或更短时间内充分体会到完成英语学习带来的满足感和成就感，高职院校的公共英语教师在课堂教学设计中，首先，要考虑这些教学设计的实用性和可操作性；其次，要考虑内容的鲜明性、丰富性和新颖性；再次，要考虑给学生提供更多锻炼、沟通以及交流的机会；最后，还应考虑到不同年级、不同专业、不同地区学生的英语基础和英语学习接受能力的差异性，合理安排学习内容的难易程度。

2.课堂情境要有真实性。为了确保学生学习英语的扎实性和有效性，在英语课堂教学中，教师需为多元识读课堂教学的实施提供真实情境。课堂情境的真实性包括组成副语言的资源符号要有广泛流通性，及学生掌握与接受副语言符号资源的容易性；教师把副语言符号制作成教学用具，在设计上与制作上要具有可视性与易懂性；教师在教学环节的设计和教学用具的使用上要把握好恰当性和紧凑性，从而获得学习的有效性。教师需熟练掌握和使用副语言制作教学用具。在当今，借助计算机和软件设计与制作教具是一件很容易完成的事情。

3.课堂主题要富有趣味性。平淡的、乏味的、空洞的、千篇一律的课堂主题会影响学生学习英语的积极性和主动性。从心理学角度讲，趣味性可以激发学生学习英语的积极性，保证学生持续学习英语的高涨热情。趣味性也能助推教师时刻保持高度热情全身心地投入教学。因此，教师或教辅人员在课前准备富有乐趣的课堂主题尤为重要。

4.课堂活动要有连贯性。课堂活动的连续性要做到教学设计连贯统一、教学设备完好、教学活动安排紧扣主题。同时，教师在课堂教学活动设计的内容与形式安排上一定要贴近教学目标。

5.参与主体表达要富有情感。一直以来，传统的英语教育以应试教育为主，培养出来的英语人才多强于笔试而疏于口语表达。在英语课堂教学中，虽然通过引入外教来保证师生在语言交流中词语发音的准确性和情感表达的到位性，但外教的来源地不同，发音音准参差不齐。因此，教师或教辅人员在选择教学资源的时候，必须注意到这一点。

三、多元识读教学法的应用

受新伦敦研究团体将多元识读教学法在教学中的应用启示，笔者在高职学生公共英语课堂教学中将教学模型分为情境操练（situated）、明确指导（overtinstruction）、批判性框定（criticalframing）和改造式操练（transformedpractice）四个步骤。如在英美文学课教学中，遵循多元识读教学法的基本原则，教师事先把紧扣学习主题的学习材料装入多媒体内，继而在课堂上给学生播放。经过内容丰富、表现形式多样的学习材料——副语言的刺激，辅以教师的语言传授，极大地调动了每个学生学习的积极性和主动性。

1.情境操练。教师利用多媒体播放多元识读学习材料，播放次数的多少由教师根据知识点的难易程度加以掌握。在学生看完学习材料后，教师把班级的36名同学分为6个小组，每个小组6人。分组时尽量使小组内成员间在生源地来源、性别、民族、生活习惯、兴趣爱好、成绩优劣、社会文化需求、个人背景、知识和经历等因素上存在差异，促使他们在分别扮演不同角色时所获得的感受存在区别。分组操练有利于小组内成员在学习过程中及时相互帮助，还可实现小组间的相互帮助，从而使每位成员都沉浸在西方语言和文化构建意义的操练之中。

2.明确指导。明确指导是指教师的正确引导和积极干预。当每个小组都完成情境操练后，依据表现，教师针对每个小组及每个成员存在的不足给予正确指导。此时，教师发挥的是爬上高楼所用的云梯或是脚手架的作用，目的是让学生用已掌握的知识自觉探索新知识，并用新知识理解和掌握更高程度的语言和文化知识，培养他们独立探索、协同学习的能力。

3.批判性框定。笔者在英语教学中将批判性框定人为地分为两种情况，一是自主性批判；二是引导性批判。自主性批判是指学生运用已有的知识结构、价值取向、所处的社会地位、对西方历史文化熟悉程度、对西方政治和意识形态的了解等对西方语言和文化自主性地进行批判性的理解。引导性批判是指在学生进行自主性批判理解的基础上，教师对学生就整体和局部、局部和个体、预期受众、语言和文化生成的背景、语言特点、语篇形式和社会语境等进行系统指导以后，学生再对西文语言和文化意义产生的影响进行批判性的思考与理解。

4.改造式操练。是指教师在教学过程中把同一设计原则应用于不同语篇的不同语境，生成新的构建意义的操练。

四、多元识读教学法对高职高专英语教学的有效性启示

1.能有效提升高职生学习英语的积极性和创造性。多元识读教学法能让学生协同教师运用已有的知识和各种资源开发学习软件、设计情境操练，从而开拓学生思维、锻炼学生的动手能力；同时，还能极大激发高职学生学习英语的热情，促进其积极投入到英语语言和文化的学习中来。

2.能有效提升高职学生学习英语的强大决心和自信心。学生辅助教师或独立设计学习软件和情境操练过程的机会越多，主动接触语言和文化的机会就越多。不论是教师在课堂上积极有效地为学生创设更多的情景操练过程，还是学生辅助教师设计学习软件和制作教具，抑或是学生征得教师同意后独立设计学习软件和制作教具，这些手段都有利于教师调动学生学习的主动性与积极性，并激发学生的创造性与参与性。

3.能有效提升高职学生学习英语的有效性和实效性。当前，就衡量教学质量高低的教学评价体系而言，英语学习的实效性是依据结论性评估来完成的，即把学生成绩的高与低视作教学的成败。仅就这一点而言，从对比不同程度学生的考试成绩很容易看出多元识读教学法的实施是成功的。但我们也应清楚地意识到，语言交际水平和英语学习成绩的提升并不是英语语言和文化学习的最终目的，而是应该放眼于如何培养学生的综合素质等深层次追求。

五、结语

综上所述，多元识读教学法是顺应网络信息和科学技术飞速发展的时代背景下，语言和文化多元融合的潮流之下而诞生的一种全新教学模式，是英语教师突破传统的简单以语言为中心向运用各种社会符号资源干预和激发学生自主学习转变的教学模式，应该得到广大高职英语教师的充分认识和高度重视，并在实际教学中得以广泛探索和应用。

作者:韩卓刘春波杨健单位:长春职业技术学院