高中英语支架式教学方法研究

导语：高中英语支架式教学方法研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：在我国新课程改革的背景下，高中英语教学注重培养学生的自主学习能力，这已成为教师更新教学理念和教学改革的目标。本文以认知发展理论和邻域理论为框架，探讨了高中英语教师在支架建设中的作用，以及师生互动对学生自主语言习得和未来英语课堂教学的反馈。结果表明，支架式教学技术能够提高学生的自主语言习得能力。

关键词：高中英语教学；启示；支架式教学

在传统的高中英语教学环节中，一般都是以教师为主体，采用单一的教学方法。学生在英语学习中非常被动，不能发挥主观能动性。因此，高中英语教学中，教师应该改变教学方法，采用支架式教学理念，提升教学质量。

一、高中英语教师对支架式教学方法的应用

为了观察支架式教学方法的课堂教学情况，我们选取长春市2年级的两类高中生，通过课堂录音和录像收集数据，记录了5类高中英语教师。课堂记录的总时间是900分钟。语料库是由至少两个转录因子检测，以确保准确性的转录材料。本文在数据整理和分析的基础上，从问题和反馈的角度探讨了教师在教学建设中的作用。(一)支架在教师提问中的作用1.简化任务老师提问，当学生可能不完全理解问题时，教师需要运用支架技巧帮助学生理解问题，继续话题，解释更多的观点。这个搭建服务简化了任务。例如，在学习MathiesonsharedhowNaraMedicalUniversity(NMU)rantheirEnglishlanguagelearningspace(ELS)andwhatrolesteachersplayedinshapingtheirspace.CitingLittlewood，Mathiesondiscussedtheconceptoflearnerautonomyandhighlightedthedifferencebetweenreactiveautonomyversusproactiveautonomy.Unlikereactiveautonomy，wherestudentstakecontroloftheirownlearningafteratrajectoryisfirstestablished，underproactiveautonomy，studentshavecompletecontrolofthedirectionintheirlanguagelearning.这段话中，学生对文章中的知识点不能很好地理解，教师就可以采用支架式教学法，帮助学生解答问题。学生对文章中的一些生词不理解，教师可以采用支架法，将词汇解释给学生。在autonomy这个生词讲解中，教师采用支架法，可以先解释这个词汇的意思，这个词汇为自治的意思，然后教师将这个词汇的形容词性autonomous介绍给学生，这样学生通过词缀的改变可以学习到一个新的词汇。教师在词汇讲解完成后，应该进行句型的讲解。这句话有一个where引导的定语从句，学生在学习中，很难理解定语从句的用法。教师可以采用支架教学法，让学生找出先行词和关系代词，定语从句中的先行词和关系代词分别是autonomy和where，然后教师让学生试着理解这句话。最后，教师采用支架式教学法带领学生对整段文字进行理解，先从简单句开始理解，然后理解复杂句，最后掌握这段话的内涵。这段话的意思是“马蒂森分享了奈良医科大学如何管理他们的英语学习空间以及教师在塑造他们的空间中扮演的角色。Mathieson引用Littlewood的话，讨论了学习者自主的概念，并强调了被动自主与主动自主之间的区别。与被动自主不同，在主动自主的情况下，学生在一个轨道建立后控制自己的学习，学生在语言学习中完全控制方向。”2.维持既定目标我们也观察到教师的问题往往伴随着支架来帮助维持既定的目标。老师会提醒学生，他们设定的目标和主题会被引入最终目标。这时，学生给出了一个完整和正确的答案。它可以刺激学生的理解问题的能力。例如，在学习Believingthatself-accesscentersshouldbespaceswherestudentswouldwanttohangoutandspeakEnglish，MackandVarneydiscussedhowtheycreatedafriendlyatmosphereattheirself-accesslearningcenter(SALC)atRitsumeikanAsiaPacificUniversity(APU).Forexample，anopenspaceandcomfortablechairswereutilizedtomakethespaceinviting.Toencouragestudentstohaveaclearstudypurpose，aphysicaltreeofEnglishgoalsstoodtallinthemiddleoftheSALCwherestudentscouldwritetheirEnglishlearninggoalsonapieceofpaperandleavetheirnotesonthetree.TheSALCalsohadroomswithaspecificcolorschemeforeachroom(theblueroomwasthemovieroom).这段话中，教师就可以采用支架式学习法帮助学生建立学习目标。在这段话的学习中，学生首先应该理解每个单词的含义，学会拼写每个单词，然后理解句子结构，在理解句子结构的基础上，理解每一句话的内涵，然后掌握句子与句子之间的逻辑关系。教师采用支架式教学法帮助学生完成第一个学习目标，学习文章中的生词。这段话中，生词有scheme，教师帮助学生理解这个单词的意思，然后用支架式教学法让学生找出这个单词的近义词，并让学生采用单词造句。教师带领学生分别找出先行词和关系代词，学生在教师的引导下，找出先行词和关系代词分别是SALC和where，然后教师带领学生进行这段话的翻译，这段话可以理解为“Mack和Varney认为，自助学习中心应该是学生们想出去玩、说英语的地方，他们讨论了如何在亚太大学的自助学习中心营造一种友好的氛围。例如，一个开放的空间和舒适的椅子被用来使空间具有吸引力。为了鼓励学生有一个明确的学习目的，一个由英语目标组成的物理树矗立在SALC的中间，学生可以把他们的英语学习目标写在一张纸上，并把笔记留在树上。SALC还为每个房间提供了特定颜色的房间”。3.控制挫折留出足够的时间让学生思考，并为演示提供答案，这是教师提问时使用的支架技巧之一。这样的支架可以减少学生对不能回答问题的不满。

二、支架式教学方法对高中英语课堂教学质量的提高

基于课堂观察，对教师提问和反馈中支架式教学效果进行评价，以及对支架式教学的模式和作用进行分析，得出了引入支架式教学对高中英语教学的启示。(一)教学意识的提高。在互动高中英语课堂上，教师提问的方式有三种：简化任务、目标和应对挫折。支架式教学在课堂交际活动中可以刺激学生的邻域发展区产生更多的语言输出和记忆。教师应了解学生原有的知识结构，掌握学生的发展水平。教师应及时给予学生支持，使遇到困难的学生不会失去沟通的信心。教师反馈中支架的作用主要体现在：可以使用支架帮助他学生独立地穿越邻域开发区，以提高他们的语言技能。其不仅促进了学生的第二语言习得，而且还培养了他们的学习能力。(二)教学思路的扩展。框架内的支架式教学不仅由语言来定义，而且教师还以其他方式使用。(三)教学效果的评价。教师的支架式教学起着至关重要的作用。根据教学理论，教师在引导、组织和帮助学生独立思考和解决问题方面发挥着重要作用。(四)教学方法的改革。在新的教学理论环境下，教师充分发挥了教师、组织者和帮助者的作用，更好地提高学生的英语认知水平和学习能力，并为每个教学课程提供不同类型的教学方法。支架式教学的建设促进了高中英语的发展。

作者:尤晓玲 单位:福建省惠安第三中学