高校声乐视听审美教学方法研究

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高校声乐教学体系是十分复杂的体系，所包含的内容量更大，难度更高，深度更深。学生个人的审美，是帮助其鉴赏音乐魅力的基本因素。所以，为了培养更多的音乐专业人才，应当更加重视对学生视听审美的培养。但是，当前许多教师对于学生的视听审美培养依然存在部分错误认知，因此需要展开进一步分析，明确教学方向。

一、视听审美培养对于高校声乐教学的重要意义

所谓视听审美，是个体对于视听作品（包括音乐、影像等）的鉴赏能力。对于高校音乐专业的学生来说，视听审美是决定学习成果的最基本要素。简而言之，如果学生不具备最基本的视听审美，那么在学习音乐的过程中便不会对歌曲魅力有深入的理解，为此，必须要对学生的视听审美培养提起重视，才能达成教学目标。视听审美需要以学习个体的独立、自主意识为基础，是独立针对视听作品展开评鉴的能力，学生只有具备独立思考的能力，才能对所学的内容有更深入的理解，所以，为了达成音乐教学目标，视听审美的培养是一个必要环节。为了养成学生的独立审美，教师要从学生的审美基础入手展开审美教育，让学生不断积累鉴赏的经验，才能理解歌曲的魅力，感受到不同歌曲类型、感受到不同作者音乐创作的独特之处。但是，就目前的实际教学概况来说，许多教师依然不能强化学生的视听审美，这说明当前的教学体系依然存在问题，需要我们深入地进行思考，才能够得出实际的教学策略，优化教学质量，确保学生的音乐素养真正得到提升。

二、高校声乐教学中视听审美培养的误区所在

（一）审美教育思想倾向极端。当前，我国高校音乐教师在音乐教学过程中，对于学生的视听审美培养普遍存在较为极端的认知。一方面，部分教师剥夺了学生拥有独立审美的权利，只是形式化的跟着主旋律走，只用固定的曲目，以这样的方式所培养出的审美无法算作学生的独立审美。另一方面，有部分教师无条件地迎合学生所谓的审美，迎合所谓的时代风潮，却忽视了学生音乐鉴赏经验的积累，学生能够接触到的音乐类型有限，审美也自然会受到局限，这并不代表学生的审美原本便是如此。两种极端都不利于引导学生，教师只有摆脱这种极端思想，才能够更好地引导学生明确自身审美，并非过度干预，而是需要丰富学生的经验，让学生认识到更多歌曲类型、更多风格、更多曲目，这样才能逐渐明确自身的风格。[1]（二）教师对视听审美的重视不足。审美的养成并不是随意的，教师要首先提起重视，给予更大程度的关注，在实际教学过程中融入更多审美培养相关的内容，才能够保证学生的审美培养目标在教学过程中得以体现。但是，当前的许多教师依然将教学重点集中于技术能力的强化上，而非对于学生审美的培养。教师不够重视，学生也自然不会对自身的审美引起重视，随波逐流的情况更为常见。（三）与生活脱离。审美的养成是一个长久的、渗透性的过程，非一日之功，需要长久持续，才能产生更加明确的影响，让学生的审美得到逐渐明确。因为我们在见闻有限的情况下，很难明确自己感兴趣的曲目或是风格。但是，当前的教师考虑到教学压力，并不会真正对生活化的教学引起重视，这样很难让学生对审美的养成引起重视，在生活中也不会养成鉴赏的习惯。（四）与就业背景脱离。就业是高校学生未来的必然选择，对于音乐相关专业的学生来说，鉴于未来学生的就业对口方向越发倾向多样化，所以，教师在引导学生时要考虑到就业背景，才能真正让学生做到学以致用。但是，当前的许多教师对于教学的认知普遍局限于课堂，局限于校内，对于学生未来的就业并不关注，这不利于达成教学目标。

三、高校声乐教学中视听审美培养的策略分析

（一）明确学生在教学过程中的地位。在实际教学过程中，教师是学生的引导者，所以，不可置身事外。但与此同时，教师也是与学生存在差异的独立个体。在培养学生审美的过程中，教师为了更好地引导学生，明确自身的审美，就必须要首先明确审美培养的“度”。教师是不可强制学生思想的，所以，教师对于任何音乐都不能直接告诉学生绝对是低俗的或是高雅的，因为人的审美各有不同，这是无法忽视的事实。教师必须要意识到并且充分尊重这样的事实。在学习或是鉴赏音乐的过程中，教师都要注重了解学生的想法、看法，激励学生表达自己的见解。对于学生的不同看法，教师要秉持支持、尊重的态度，这样才能让学生更主动地表达，教师了解到学生的思想观念，才能针对性地引导学生，在这一过程中，学生的个人地位必须要得到明确体现，才能够让学生摆脱被动局面，开始摸索自身的审美。除此之外，教师还要意识到跟随所谓的风潮，未必代表学生的审美便是如此，很多学生并不能明确自己的审美，所以便会选择跟从当前风潮，将当前流传最广泛的歌曲认为是自己的喜好。这并不是独立的审美。以上曾谈及，一个人的视听审美，给予其独立的、自主的意志，但是学生的思想受到误导，认为流行的便是美的、好的，这便很容易出现跟风的情况。这种审美并不是学生真正的审美，而是在受到舆论引导后所导致的审美偏差。所以，教师需要一定程度引导学生，这并不是强制，而是要让学生不断累积认知经验，鉴赏、学习不同类型、不同作者的曲目，了解的多，审美才会逐渐明确。[2]（二）重视审美教育。学生的视听审美决定着其学习音乐的态度与成果，审美是一个人音乐热情的体现，一个视听审美不够明确的人，对于音乐学习也必然没有兴趣，很难得到理想的学习成果。所以，教师必须要对审美培养引起重视，将视听审美培养相关的内容更多融入课堂，包括视听赏析、音乐见解辩论等环节，都是十分必要的。随着教学内容的改革，教师培养学生审美的目标才能达成。（三）渗透生活。一个人的审美养成过程，是日积月累产生的结果，而不是在校内学习的有限时间内通过课本中的部分内容便能够养成的。教师意识到这一点，必须要更加重视审美教育在生活中的渗透，例如，在课下可以给学生布置赏析的任务，可以让学生通过在生活中的不断赏析，每个月形成一张当月推荐榜单，将近来所听的乐曲罗列出来，并且列出这些曲目当中自身认为最优秀的曲目，在课堂上学生可以针对榜单的曲目进行共享，针对自身感兴趣的曲目，要说出自身所感受到的亮点。通过积累与交流，学生的审美自然会逐渐明确，而不是仅仅在课上的有限时间去完成赏析，这样是无法保证审美养成的。（四）联系就业。每个高等院校的学生，未来都要入社会的不同岗位工作，发挥出自身的不同社会职能，而音乐相关专业未来的发展方向呈现出多样性特征，包括教学领域、影视领域、音乐艺术领域等，都有学生可选的岗位。不同领域有不同的审美倾向，所以，教师要根据学生的就业倾向开展视听审美教育，迎合学生的就业需要，确保学生能够根据未来的就业需求去明确自身审美。[3]

四、结语

高校阶段的声乐教学对于音乐相关专业学生未来的发展有着重要影响，而视听审美决定着学生的声乐学习成果。为了让学生对于自身的审美进行明确，文章当中对于视听审美培养的要点进行了探究，为教师的教学提供一定借鉴参考，为未来的教学质量提升指明方向。

参考文献

[1]徐潜.高校声乐教学中视听审美教学方法研究[J].北方音乐,2019,39(1):143-144.

[2]张萌.高校声乐教学中的审美教育研究[J].北方音乐,2018,38(20):161,163.沈阳医学院

作者:闫庆宾 单位:郑州科技学院