妇产科护理学混合式教学研究

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妇产科护理学是大二学生的必修课，也是护士资格证考试的重要学科，就这几年我校护理学生的妇产科护理学期末考试成绩而言，学生的及格率逐年下降，为了有效提高学生的成绩及技能，让学生从被动学习到自主学习，提高对妇产科护理学的学习兴趣，同时也适应网络时代的发展，在妇产科护理学中采取了基于学习通网络教学平台的混合式教学。混合式教学学习通网络教学平台是我校为推进信息化与教学模式的改进而使用的一个基于网络的辅助教学与学生学习的网络交互平台。学习通网络教学平台的主要功能是教学互动，可以在平台上进行网络课程建设、在线资源学习进行课外扩展、下发作业、通知、讨论、在线考试、在线答疑等。以我校2017级7班为观察组（62人），下载学习通网络教学平台并采取混合式教学模式，以我校2017级9班为对照组（62人），采用传统教学模式，老师讲，学生听。两组均是三年制大专护理学生，均有笔者带教，具有可比性。

1.对象与方法

1.1对象。选取我院2017级本科护理生为研究对象，其中2017级7班作为观察组（n=62），2017级9班作为对照组（n=62），两组学生在性别、年龄、专业课成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2方法。《妇产科护理学》采用了第9版，课程教学大纲、教学内容、任课教师、考核方式都是统一的。针对对照组62名学生采取了传统的教学方法，主要是以老师为主导，根据课程内容和教学大纲向学生传授知识，针对观察组的62名学生，采用了以学习通为基础的网络平台教学模式，主要教学过程如下：第一，做好《妇产科护理学》网络平台建设，任课教师通过“学习通”在平台上上传本课程的教学日历、教学大纲、电子教案、课件、作业等，学生可以通过手机APP进行相关的下载，进行自我学习；第二，开展翻转课堂，以“异位妊娠”课程内容为例，老师先将要讲解的内容提前上传到学习通，主要包括异位妊娠的相关案例视频、电子课堂、教案等课程资源，在学习通公告栏目课程任务，学生通过学习通对知识点进行初步的内化，在课堂进行阶段，针对本节课讨论的知识点向学生提供，学生根据提前准备的内容进行内容的讲解，在讲解的过程中，也可以按照小组进行，对病例进行分析，转变传统“老师教、学生学”的模式，强化学生的主动性，让学生成为课堂的主角；第三，加强老师和学生的实时互动，通过学习通平台，老师和学生可以进行有效的互动，一方面，在课程准备环节，学生可以通过APP的讨论板块与老师进行沟通，对课程预习中存在的问题可以向老师请教，在课程完成之后，老师要在学习通客户端布置作业，直接在平台上完成对作业的答疑解惑；第四，课后总结，每次课程完成之后，学生可以通过平台进行经验的总结，任课教师可以通过平台论坛收集学生关于本次课堂的意见，然后根据学生的反馈，及时更新和调整教学计划。1.3指标观察。比较两组学生的期末考试成绩和综合实践能力考核成绩，并以调查问卷的形式进行教学满意度评价。1.4统计学分析利用SPSS22.0统计学软件对调查问卷、课程成绩进行分析，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.结果

2.1对期末成绩、实践成绩的比较通过对2017级7班、2017级9班同学学期期末成绩、实践成绩的情况进行比较，我们发现，通过学习通混合教学模式开展教学的9班同学成绩要高于采用传统教学方法进行教学的2017级7班同学，见下表：2.2对教学满意度的比较从满意度来看，采用学习通混合式教学模式的同学，对课堂教师授课情况、课堂教学效率、课堂氛围等评价明显高于传统教学模式下的情况，见下表：

3.讨论

3.1基于学习通的混合式教学模式符合护理教学的需要。基于学习通的混合式教学模式作为一种全新的教学模式，实现了互联网多媒体与课堂理念的融合，护理学相对于其他纯理论性的课堂，更加需要多媒体的引入，通过混合式教学模式，不仅实现了教学观念和方法的创新，更重要的是一些无法用语言表述的理论和教学情形，都可以通过学习通APP清晰的展现出来，对培养学生的理论知识能力和思辨能力有着极大的帮助，能够提高护理学课程学习的效率。3.2基于学习通的混合式教学模式实现了学生的主体性。借助学习通混合教学模式，学生能够通过APP在课下完成课堂内容的提前预习，能够针对老师在平台上提出的各种问题进行前期的资料搜集和准备，提高自己的自学能力，在课堂上，借助翻转课堂等形式，学生成为了课程的主角，来对课堂中的某个专题进行个人或者分组讲解，强化了学生学习的主体性，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自主学习能力。3.3基于学习通的混合式教学模式。提高了整体的教学效果采用学习通混合式教学模式的同学，对课堂教师授课情况、课堂教学效率、课堂氛围等评价明显高于传统教学模式,通过课程教学的及时反馈，学生发现自身在学习过程中存在的不足之处，进行适时调整，评判性思维能力也会得到相应的提升，增强了整体的教学效果。

参考文献：

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[2]张成龙,李丽娇.论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务[J].中国远程教育.2017(02)

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[4]苏小红,赵玲玲,叶麟,张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学.2015(07)

[5]梁振辉.高职混合式教学活动效果调查与分析———以网络课程设计与开发课程教学为例[J].广州职业教育论坛.2014(03)

[6]胡志波,鄢来均,曾艳.网络环境下大学生主动学习参与度的研究[J].中国科教创新导刊.2012(34)

作者:高艺元 刘宁 单位:菏泽医学专科学校