新媒体高校英语教学方法研究

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当前我国教育事业不断发展，微课、翻转课堂等新媒体教学方法被广大教育学者所接受，这些种类繁多的新媒体教学方案本身具备教学方法灵活化、学生学习自主化等特点，对于各科目学习成绩提升具有非常有效的促进作用。本文所研究的高校英语教学，有着特殊的教学目标，利用好新媒体时代的各种教学方法，能够帮助高校学生在繁重学业压力下，有效安排学习时间，提高英语学习成绩。新媒体时代的教学方法种类繁多，如何选取合理的教学方法，一方面依靠教师的教学经验与能力，另一方面则需要考虑高校生的喜好。基于以上背景，本文所研究的新媒体时代英语教学方法具有较高的理论与实践意义。

1新媒体教学基本含义与特点

1.1新媒体教学的基本含义。新媒体教学通常是指在教学课堂上，教师通过网络视频或者多媒体技术，将教学知识点制作成短小精悍的视频或者动画供学生观看，使所选知识点更加立体表达出来，使得传统教学中那种呆板的课程安排变得丰富起来。1.2新媒体教学的特点。首先，新媒体环境下的高校英语教学具有丰富性特点。通过视频、音频、图片等多样化的教学方法，学生能感受到不一样的学习氛围。再加上网络新媒体工具的应用，能够极大程度地丰富教学内容，可以说新媒体教学能够体现当代英语应用与发展的最新动态。其次，新媒体环境下的高校英语教学具有灵活性特点。在新媒体背景下，高校英语课程开展更加灵活。具体来说，学生可以根据课程、教师和学习进度要求等，对自己所学网络资料进行查询和学习。同时学习者可以根据总学时要求，使异地学习成为现实。教师在事先进行教学内容设计，通过公众号和微信群等在教学方面进行布置和展示，通过网络提问，促使学生积极讨论再次，新媒体环境下的高校英语教学具有动态性特点。在新媒体教学中，可以通过网络传输等，建构媒体教学通道。根据教学计划和目标，在预置各种教学资源下，学习者可以根据自己的需要，在学习过程中进行反馈，根据发现的问题，教师可以进行教学资源置换，以及教学资源的添加等调节手段，构建动态的教学过程。最后，新媒体环境下的高校英语教学具有互动性特点。新媒体背景下，高校英语教师能够利用多样性的教学手段与大学生进行学习互动。相应的，学生也可以通过多种手段，向老师传达自己在学习中遇到的问题。可以说，新媒体教学的互动性特点已经成为当前大学英语教学活动展开的重要依据。

2新媒体背景下高校英语课程特点与新媒体教学现状分析

2.1高校英语课程特点。首先，大学英语学习更加重视词汇与语法的积累。众所周知，大学英语学习阶段，四六级以及后续的英语专业考试，都需要学生掌握足够的词汇与语法内容，这就要求教师在讲课过程中，既要保证大学生对学习内容有一个良好的认知，对于其中包含的单词与语法知识要牢牢掌握。其次，注重听力与表达的学习。除了基础词汇量的掌握，高校英语学习的任务也变得多样化，听、说、读、写都成为了日常学习的任务，需要任课老师丰富教案内容，转变以往的教学的“思维定式”。2.2高校英语多媒体教学现状。首先，教学内容有待扩充。目前存在多媒体教学内容依然不能满足学生全面发展需求的问题。针对大学教育，以及英语多媒体扩展知识比较匮乏这一状况，在课堂教育方面主要是在网上进行延伸。在教学资源方面，多是对课本内容的二次叙述，虽然一些高校老师会针对w.esteachers.com第10期（总第094期）2018年10月课文内容，利用多媒体软件制作电子课件，但是多为简单的知识点与考点，丰富性比较差，无法提起大学生学习英语的热情。其次，大学生学习兴趣，多媒体教学效果欠缺。众所周知，对于大学生来说，他们面对的选择性是很广的，英语作为非英语专业的一门课程，很难吸引这部分学生，如果想要在短时间内提高他们的兴趣是非常困难的，但是一些教师没有意识到这个问题，依旧采用“高强度”的教学手段，最终使他们丧失了学习英语的兴趣。除此之外，笔者发现，一部分非英语专业高校大学生对于英语学科是具备一定兴趣的，也希望通过自己的努力来提高自己英语理论与实践能力，但是在学习过程中往往只重视“埋头苦学”，对于自己学习效果及方法对错没有一个良好的评价能力，这些都导致多媒体英语教学效果不佳，没有起到应有的效果。

3高校英语教学新媒体实现途径

3.1新媒体展现方法进行创新。在传统高校英语多媒体教学过程中，多媒体内容通常是通过课堂显示屏幕进行简单罗列，通常是以考点或者学习重点为授课出发点、多媒体的内容以及表达形式，很少考虑到大学生的实际需求和感受。随着大学生接触多媒体次数的增多，这种传统观念的多媒体设计与展现方法，已经让大学生对于多媒体教学产生了疲态，这种趋同不可避免地抹杀了某一特定多媒体学习个性化体验。因此，随着经济和社会科学技术的发展，高校大学英语教师应该对新媒体展现方法进行重新合集，以吸引大学生更好地进行学习、更好地实现新媒体功能。大学英语教师可以利用新媒体灯光、画面以及声音模拟教案中真实的场景，学生可以足不出户，通过相关环境的模拟，并通过音频和视频图像显示模式感受到课文内容的发生氛围，使新媒体教学体现更有趣的教育功能，从而有效地发挥大学英语新媒体教育功能的多样性。例如，在2011年，在台湾的某高校英语课堂上就成功举行了一次灯光网络。让大学生通过数字技术在主灯及其他场景设置大量的龙灯。此外，参与者还可以在网络虚拟现实环境中即时通信。这种展示方式的创新值得其他大学英语老师借鉴和研究，以发挥新媒体教育功能的最佳效果。3.2明确教学目标与需求。首先，面对不同的学习者，新媒体对他们的影响自然是有所不同的。因此要选取合适的新媒体教材，使之满足更多的大学生。如therebe句型是英语语法中的一个重要内容，老师可以播放相关的对话视频，内容如下：Jack:Hello,isthereatelevisioninyourclass?GenJi:Thereisnotelevisioninourclass,butthereisacomputerontheteacher’sdesk.视频上的对话内容可以促进学生展开想象，给学生提供运用语言的机会，引导学生充分发挥想象力，用英语表达自己的观点和想法。其次，构建新媒体多样化局面。英语教学主要是运用新媒体，让学生在视觉和听觉上获得满足，让大学生可以在心理上建立对本节课学习的内在模型，形成深刻理解。笔者在研究调查后发现，要想提升新媒体效果，可以结合学习内容方面，凸显实用效果，在媒体选择方面需要和资源结合。在进行多媒体组合中，需要利用媒体形式。除了画面等外在展示的多样化，还要重视内在知识的多样化，在新媒体信息中形成连贯性，促进在学习内容方面形成整体、连贯一致。画面和音乐等方面形成支持性信息，引入信息目的，对学生形成支持，避免在塑造中干扰学生，减少界面中的链接、按钮和选择交互的形式。在组织中尽量运用约定俗成界面，在标签和图标等方面进行选择，促进学习者在一贯性方面形成经验，根据外观情况形成功能性的差别体现，降低识别的负担，形成在学习中人机交互设计和节约学习时间等。

4多媒体教学案例应用

“翻转课堂教学法”是新媒体背景下的一种新型教学方法，它是借助各种信息媒体手段，加强教师与学生的互动。多媒体教学方法，更多的是重视教学过程的优化，也就是说更加凸显新媒体这一概念。因此在利用多媒体工具进行英语教学时，高校英语教师应该将注意力放在多媒体使用方法上，从而提升教学效率。笔者就针对翻转课堂教学方法的应用途径，阐述一下自己的建议与想法。4.1实行趣味教学，培养学生兴趣。有一点不可忽略的因素就是，大学生理论基础较好，但是英语应用能力较差。因此高校教师在教学过程中如果遵循传统教法，必定让学生学起来更无味，继而丧失英语学习兴趣。老师在教学准备与模式中应以学生的兴趣为载体，把需要教授的知识穿插其中，实行趣味教学、实践教学，使枯燥的英语学习变得有活力、接地气，让学生在对话中不知不觉爱上英语。比如大学老师可以建立班级微信公众账号或者微博账号，鼓励同学用英语进行交流，也可以采用英语布置一些作业。对于那些能力比较突出的学生，教师可以向他们推荐一些质量较好的英语学习网站，拓展他们的能力。4.2纠正对英语学习的错误态度。部分高校学生错误地认为：“大学学英语就是为了完成两个任务，第一是通过英语考试，第二就是拿到四、六级英语证书”，导致他们英语学习较为懒散、甚至放弃英语学习。作为英语教师，可以在日常教学中对他们进行思想教育，如利用下课前五分钟时间，给他们播放一些英语影视剧片段，或者一些英语文件的具体应用等，让他们“开阔视野”，形成正确的英语学习态度与思维观。还可以将英语和他们专业进行适当结合，让他们感到英语学习不是简单应付考试，而是在未来生活中能够发挥作用。4.3丰富教学手段，提高教学专业性笔者通过研究调查发现，目前很多一二线的大学在现代化教学方面已经取得了不俗的成绩，多媒体教学应用已经比较成熟，接下来需要拓展教学方法。因此，教师们要学习这种现代化的多媒体教学手段并将之运用到课堂上，将对活跃课堂气氛、成功引起学生的学习兴趣与求知欲有着不可或缺的作用。

5结语

综上所述，在高校英语多媒体教学中，相关教育者应该充分利用丰富的教学资源形成完善的课程学习体系建构，为新课程改革确定重要支撑。本文对当前新媒体教学的特点进行了总结，并通过具体对策举例，讨论了具体的实施方案，希望能够帮助高校英语教师在未来的工作中，对自身教学方法与新媒体内容进一步丰富，使之呈现多层次教学结构，适应当代高校学生个性化学习的要求，提升高校英语整体教学质量。

参考文献

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作者:张薇 单位:辽宁工程技术大学（葫芦岛）基础部