气象专业培训教学方法分析

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一、讲授式教学法

1、讲授式教学法的含义。讲授式教学法就是教师通过一定的媒介，以语言形式，向学习者系统的讲授专业技能、理论、知识以及先进理念等的教学方法，教师始终处于教学的主导地位。这种教学方式较为传统，但却是不可或缺的，气象干部培训中，会面临学员个体知识储备和业务侧重点的差异性，因此，在业务培训中，就需要通过系统的讲授，弥补这种差异性造成的知识和业务盲点或弱点。2、讲授式教学法的改进。首先，要增强讲授的艺术性，激发学员的听讲兴趣。在讲授中，增强语言表达能力，灵活运用语言和语言表达方式，结合具体事例，吸引学员认真听讲。教师要在讲授中利用好肢体语言，与学生形成互动。其次，要根据成人的心理特征和学习规律，把握好课堂的节奏。再次，要灵活运用教学方式。最后，利用多媒体，充实课堂内容。多媒体技术，不仅能够吸引学员注意力，还能够使讲授内容的呈现方式更为真实、灵活。3、讲授式教学法的实施案例。在气象部门的县局长综合素质轮训中，中国气象局的党组领导就在课堂内，亲自讲授了“贯彻落实科学发展观，推动气象事业科学发展”的课堂内容，以自身知识、经验、信息为基础，通过对形势的分析、背景的介绍、政策的解读、战略构想的描绘、发展方向的引导等，使学员对于中国气象局党组的决策部署在一堂课中有了全面而系统的理解，对于气象事业发展新形势有了清醒的认识，深入理解了气象现代化建设的内涵，认识到了基层气象部门和台站的地位及任务。通过学习，学员完成了理念的更新、形势的学习，对于决策的执行也有了明确的目标。

二、研究式教学法

1、研究式教学法的含义。研究式教学法就是围绕问题进行教学，使学员通过教学能够提高实际工作和解决工作问题的能力，学员积极参与和探索，结合教师的讲授，寻找问题解决的方法。2、研究式教学法的实施案例。在新疆气象局处级领导干部学习贯彻党的十八大精神专题研讨班的培训中，研究班围绕十八大报告，在领会报告内涵和精髓的基础上，结合气象工作的实际情况，对于气象科技以及人才建设的创新、气象现代化建设、气象部门基层机构改革、气象防灾减灾、气候变化的应对以及生态文明等主题进行了研究式教学。学员在理论学习过程中，通过研究，将实际经验运用到教学中，学习和研究相结合，将培训内容有效地转变成培训成果，理论与实际结合能力得到有效提升。

三、案例教学法

1、案例教学法的含义。案例教学法就是教师将近年来各地方气象部门的典型事例作为教学内容，对这些事例中的情境展开描述与分析，并在教学过程中通过体验实践、角色扮演以及课堂讨论等形式，进行多种互动，培养学员对理论知识和实践经验的综合运用能力，提高学员分析问题、解决问题的能力。2、案例教学法的实施要点。首先要选择具有代表性、典型性的高质量案例。要建立一个大容量、高质量、及时更新、高效利用的案例数据库，方便选择案例。其次，案例教学法的实施需要多种教学方式的结合，要在教学中加强互动，通过课堂讨论、角色扮演、现场体验、与案例实践者的对话等方式，根据学员特点，灵活运用各种教学形式，使学员能够主动参与到教学中，促进教学的科学性、实践性、趣味性和灵活性，学员能够始终保持较高的学习状态。再次，提高学员的学习兴趣。教学案例的选择要能够激发学员的研究兴趣，并要求学员能够做好课前准备。在教学中，学员始终要发挥自己的主体地位，主动参与到学习中，要敢于探索，积极发言，与其他学员分享自己的工作经验，在相互交流中，开拓工作眼界和社交能力。最后，案例教学法需要教师不断提高自身的教学能力。在教学中真正起到引导者、协调者的作用，能够在教学中不断总结经验，提升自己，调整心态，应对各种教学突发问题，坦然面对自身的不足，发动学员共同解决问题。3、案例教学法的实施实例。在全国气象部门县局长综合素质轮训培训班教学中，根据县级气象局贴近基层的实际情况，围绕气象现代化建设和基层综改，选择典型案例－甘肃永登案例、四川绵竹案例和广东社会管理类案例，对部分县局在基层综改中的实例进行分析，结合各种气象政策、理论及知识，充分联系实践，让学员在熟悉了国家政策和专业理论知识后，根据案例中的事实，结合合作研讨的形式，多个角度、层层推进、深入分析事实中的问题、经验、亮点，使学员能够从事实中真正理解到基层综改的重要意义，理解到工作的思路、方向。

四、现场体验式教学方法

1、体验式教学的含义。现场体验教学就是把课堂设在现场，通过实践者的现场讲授，让学员能够在实地体验的同时和实践者在多向互动的交流和研讨中完成教学目的在教学形式。现场体验教学从实践中发现教学内容，再在实践中检验教学内容，提高学习者的思维能力，提升决策执行力，深入了解气象工作的决策部署，在教学中分享工作经验和问题解决技巧。2、体验式教学的实施要点。在教学中要选好教学主题，突出教学重点。优化教学设计，结合班型特色及培训目标，设计好现场教学环节。加强教学组织，做好教材的选择及授课的互动性。规范教学流程，将背景和现场的讲解、实践体验、交流研讨、总结点评以及调研报告整合到一起，形成一个完整的、目的性较强的教学实践。突出教学效果，通过教学活动能够切实提高学员对一线问题的经验、疑难的认知和学习，对学员今后工作的开展有启发性和指导性。3、体验式教学的实践成果。安徽分院安排学员对涡阳气象局的农业物联网建设进行了实地考察，从中学习工作思路、特色方法以及工作成效。山西培训中心则安排学员对洪洞县气象局的特色农业及设施农业气象服务进行实地学习和体验。新疆分院安排学员对奇台县局和木垒县局进行实地体验。

五、模拟式教学法

1、模拟式教学法的含义。模拟式教学法就是围绕教学内容与目标，设计一定的情景、人物及事件，学员通过情景角色的扮演，在接近真实的情景中完成知识的学习和能力的提高。模拟式教学法是对学员思维能力、语言表述能力、灵活应变能力、组织协调能力、团队合作能力以及实际操作能力的综合培养。2、模拟教学法的实施要点。首先，要精心准备并组织教学内容，选择典型的案例作为模拟的情景，结合案例理论背景，将案例材料链接到教学内容中，确定模拟的主题，设计模拟方案，分配角色，布置场景，并指导角色行为的表达。其次，模拟情景。学员通过角色扮演，完成情景的思考、探讨，并提出问题解决的对策，以较高的表演和语言表达能力将解决对策表现出来。教师在教学中处于引导和指导的地位，能够引导学员更好的完成角色扮演，及时引导学员进入表演状态，调整学员的发言节奏和内容，应对教学中出现的各种突发问题。最后，及时总结评价。教师要及时点评学员的模拟过程，指出优缺点，针对案例的理论背景进行分析，使问题深入化。3、模拟式教学法的实施案例。针对环境的不断破坏，河北分院曾围绕这一主题开设专门的教学版块，并选择了丰宁县作为案例。根据丰宁县气象站检测到的环境破坏状况进行模拟教学。在教学过程中，设置了上级主管部门、政府部门、开发商以及县局长四组角色，每一组对应不同的问题，围绕依法保护环境各组角色应采取的措施、破坏环境的各种因素以及城市化过程中对于气象站探测环境变化的保护方法等问题进行扮演，各组提出自己的解决方法，并进行争辩研讨，从而使解决方法更为有效、全面、系统。综上所述，气象教育培训工作需要在充分了解气象教育培训规律的基础上，结合成人学习规律以及干部培训需求的特点，积极改进并创新教学方法。根据学员特点、培训目标，课程特点以及教师风格灵活选择教学方式。在教学过程中，综合运用各种教学方式，提高培训效率。

作者:王海燕 单位:新疆信息工程学校

【参考文献】

［1］刘伟，汤岳华．气象干部教育培训内容与方式的统一［J］．高等继续教育学报，2014(5)

［2］刘伟，刘梅红，丁悦．现场体验式教学在气象干部培训中的实践探索［J］．成人教育，2015(11)