阅读教学方法论文

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一、课内教学方法形式多样

（一）寻找契合点，从阅读中获得乐趣

对于学生不喜欢的文章，只要我们找到某个能引起他们兴趣的契合点，一样可以引发阅读兴趣，把“烦恼”变成“乐趣”。前文提到马克思的《青年在选择职业时的考虑》一课，就是将马克思对职业的考虑与中职学生的专业选择相结合，通过一次语文综合性活动，让学生在活动中找到阅读的乐趣。活动中，运用游戏、竞赛、表演、歌唱、改写等多种形式，还从室内到室外进行活动，形式多样，既注意了语文能力，比如阅读和朗读、口语、写作等能力的培养，同时也结合学生实际情况，对课文内容进行实际体会和延伸，寓教于乐，让学生兴趣盎然，从中得到的知识和能力让学生印象深刻并学以致用。

（二）名人对对碰，作品找不同

“作品找不同”主要有两种方式：一是同一作者的两篇内涵相类的作品。这里用到的课外文章一般选用学生在预习阶段找到的材料，或是《语文练习册》里的拓展阅读文章。另一种是两位名家同一类主题的文章，主要是课本里的，也可能是学生找的预习资料。通过比对主题、风格、语言等加深对课文的理解。比如：《语文（上册）》中的两篇文章《我很重要》告诉我们要珍惜生命，《在岭南大学黄花岗纪念会的演讲》则告诉我们烈士们主动放弃生命。在教师引导下，让学生懂得质疑：个体生命重要，烈士为何又不珍视生命呢？再联系当前世界形势，引导学生思考另一个问题，黄花岗烈士明知不可而为之，以卵击石与清军作战，这跟塔利班的人肉炸弹有何不同？通过这样的比对，学生真正深入到文章的灵魂深处，理解更透彻，同时与时事联系进行分析，又让学生学得了观察并分析问题的能力，学生会觉得这个很实用，因为它的“实用性”而喜欢上这种上课方式和上课内容。而时事的引入，让学生借古鉴今，更有代入感，还会觉得这样的思维使自己深刻、成熟，获得成长的满足感。这种教学方式在语文教学中相当常见，就不一一列举了。笔者的做法稍特殊的一点是，用来对比阅读的文章经常会选用学生自己挑选的课外文章，学生容易有认同感。有时两次语文课时间隔得比较近，教师可准备的时间不多，会有需要现场发挥的时候，因此比较考教师的实际水平。有时教师故意不让学生提前交预习资料，现场看文现场点评，彰显实力，更能得学生好感，并有一种跟老师朋友式地“肩并肩头碰头”阅读的亲近感，容易拉近与学生的距离，塑造出一个有水平又亲切的老师形象，让学生心甘情愿跟这样的良师益友共同阅读，分享阅读心得。这样的阅读课堂往往洋溢着温馨宁谧的气氛，让师生的共同阅读成了知己间谈笑风生的聊天模式。

（三）加分激励，引导学习和思考

课文《飞向太空的航程》很长，而且科学术语比较多，学生连书都不想翻。笔者干脆将文章的要点和该掌握的主要内容分成三类题目，让学生抢答。一类是书上可以找到的数据和相关知识，1分；一类是需要归纳的内容，两分；还有一类就是需要经过一番思考才能回答问题的，含金量高，所以分数也大幅提高，大概5-10分。这样一来，学生把上课当作抢答游戏，为了得分，拼命翻书，积极讨论思考，在不知不觉中，被教师引导着读透读深课文，而学生也因为自己的努力获得许多加分而快乐满足，下课铃响了还要求老师继续出题，卯足了劲要把分数提上来。

二、由课内到课外，引导阅读趣味，培养自主阅读习惯

（一）建网络课堂，变“要我读”为“我要读”

对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。教学中，利用各种方式让学生直接与作者“对话”交流，是一种富有趣味性的方式。多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。在教学中适当利用多媒体播放视频、展示图片等，是当前丰富阅读教学方法，增强学习兴趣的有效方法。教室里电脑的上网功能，使得师生对话的对话教学方式得以更好更全面实施。学生爱上网，除了网上聊天，也喜欢上论坛看看网络或朋友写的帖子，还会跟帖评论。教室里学生无法做到人手一台电脑，但人手一部或多部手机却是事实。基本上，每个学生都有QQ，每个班级也有Q群。教师可利用Q群论坛发表文章，可以是课文、也可以是相关文章，甚或教师根据课文内容写的下水作文，让学生阅读后在后面跟帖。教师适度引导，在回帖中引导话题，把握谈话方向。以聊天的形式完成教学内容。论坛上欢声笑语，唇枪舌剑，大家热烈争论，教师虽然也参与，但大家都忘了师生之别，各抒己见，甚至因为教师故意提出的意见，学生们齐心协力攻击教师，而在争辩中，也被有心的老师塞过去许多知识和方法。课堂是无声的，然而会心的微笑在教室里蔓延。

（二）用预习资料，分享阅读的快乐

培养学生主动阅读的方法有很多，很多语文教师都会使用诸如：课前十分钟学生介绍自己喜欢的作品、布置课外阅读任务、制作读书卡片等。这里就不一一赘述，着重介绍比较有笔者个人特色的促进阅读方法———课前预习。教师布置学生预习课文，上课十分钟进行预习竞赛。具体做法是：学生以组为单位，在课前准备与新课有关的写作背景、作者介绍、与课文相关的拓展阅读文章简介等，课前各组长将本组收集的资料交与教师。教师从中选取最合适或最有趣的内容在课堂上讲述，引入新课。每被教师选中一个材料，该组全体组员可加1分，制作该条材料的学生加2分。为了取得更多的预习加分，学生主动出击，单独或合作，通过图书馆、网络等途径寻找“最合适”或“最有趣”的相关资料。因为每周只有两次语文课，而且一个单元只有一半时间是阅读课，因此学生大约2-3周合共只需准备3篇阅读课文的预习材料，而且还可以小组合作找资料，所以任务不算繁重，既能轻松完成又可轻易得分，学生很乐于去完成，因此每回的预习资料都准备得特别丰富、精彩。被选中材料的学生既可得分，又有了在课堂上跟同学们分享劳动成果的愉悦，格外地有成就感，下次的预习就加倍认真，在不知不觉中形成良性循环，养成了自主阅读的好习惯。

总而言之，多方设计，让现代文课堂教学趣味盎然，寓教于乐，最终的目标就是引发学生学习兴趣并主动掌握自我阅读的能力，为中职学生日后在工作、学习、生活中的自主阅读培养能力，打下基础。

作者:陈晓萍单位:广东省食品药品职业技术学校