中医院校青年教师能力研究

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摘要：当今社会在全球“互联网+”背景下，信息技术与教学资源的广泛、深度融合是促进青年教师能力提升的有效途径。中医院校是集教学、科研、临床于一体的机构，近年来，随着中医院校扩招，青年教师已成为课堂授课的主力军。中医院校的发展是以教师为基本，尤其是青年教师，那么如何将“互联网+”与青年教师个人发展有效结合起来，让“互联网+”时代背景助力中医类高校青年教师的发展，是目前中医院校应当思考的问题。本文分析了中医院校青年教师的现状，探讨了“互联网+”在提高青年教师教学改革、科研职能、临床实践方面的意义。

关键词：青年教师；“互联网+”；授课能力；科研职能；临床实践

当今社会在全球“互联网+”背景下，信息技术与教学资源的广泛、深度融合是促进青年教师能力提升的有效途径。2015年教育部部长袁贵仁在全国教育工作会议上指出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，充分利用现代教育技术和方法，提高办学质量和人才培养水平。”[1]中医院校是集教学、科研、临床于一体的机构，教学是高校的生命，科研是高校的灵魂，临床是高校的翅膀。近年来，随着中医院校扩招，青年教师已成为课堂授课的主力军。与此同时，“互联网+”时代背景下信息技术的改革也在高校建设当中放到了越来越重要的位置。中医院校的发展是以教师为基本，尤其是青年教师，那么如何将“互联网+”与青年教师个人发展有效结合起来，让“互联网+”时代背景助力中医类高校青年教师的发展，是目前中医院校应当思考的问题。近年来，“互联网+”通过教学、科研、临床3个方面的优势促进了中医院校青年教师能力的提升。

1“互联网+”促进教学改革提升青年教师授课能力

随着中医走向全球化、现代化的进程，中医教育受到了越来越多的关注。如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落，尤其是高校院校教育的不断改革和发展，探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义[2]。高校教师首先应具备的能力--教学能力，这就包括：教学组织能力、课堂控制能力、教书育人能力、自我学习能力等。教学的最终目的是使医学生牢牢的掌握知识点并在临床工作中学以致用，以便为患者解除病痛，健康生活。那么医学生从对这门学科一无所知或略有了解到熟练掌握且能举一反三，在这个过程中就需要教师的引导、教师的“教”。目前，各中医类院校从事教学工作的青年教师均具有较高学历，博士研究生、硕士研究生居多，从事科研工作能力较强，但却普遍缺乏教学经验，尤其是专门从事中医理论相关教学的青年教师，虽然有较好的中医学历背景，但前期并未接受过全面系统的教育学，使其对于教育的理解只能在不断的教学过程中慢慢摸索[3]。从教学层面，需要学科教师着力提高教学水平，采用多种灵活手段提高教学效率[4]。青年教师在课堂教学中，尝试新的教学方法，根据不同章节的教学目的、教学内容，采用不同形式的授课方式，具体如下。1.1慕课。慕课(Massiveopenonlinecourses，MOOC)是一种新型课程形式，具大规模、开放、在线等特征，是全球开放教育领域的核心项目[5]。学习者可依据个人需要，依托互联网，选择全球范围内最优质和适宜的教育资源，完成在线学习、交流探索、认证等系列操作[6]。慕课是一种可移动的新型学习方式，医学生仅仅需要网上注册，就可随时随地、短时、有效的进行学习，在当前信息化时代下更为便捷实用。1.2微课。微课的表现是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合，其核心内容是课堂教学视频，具有微型化、主题化、碎片化、可视化、泛在化、易控化等特点[7]。微课的本质在于短小精悍，可以高效率的传播。在信息时代，微课的本质特征还在于给学习者建构自己知识和能力大厦的材料，给学生自主选择学习内容留有更多、更大的空间，而不是由教师系统化的“越俎代庖”[8]。这就对教师的微课设计提出了很高的要求，不仅需要教师对专业知识的娴熟掌握，还要求对课程的整体设计安排合理、引人入胜，从而锻炼了青年教师扎实的教学基本功。1.3微格教学法。“微”是微型、片段及小步的意思；“格”来自“格物致知”，推究、探讨及变革之意，还限制着“微”的量级标准[9]。微格教学与在普通教室进行教师能力训练相比，具有独特的优势[10]：将纷繁复杂的教学过程细分为许多教师可操作的、具体的、容易掌握的单项教学技能，诸如导入技能、呈现技能、讲解技能、强化技能、组织技能、结束技能等，使教师不再是单调地进行知识的讲授，将教学过程表演化，激发教师的教学兴趣，提高教学技能。1.4翻转课堂。翻转课堂(Flippedclassroomorin-vertedclassroom)起源于美国，又称之为颠倒课堂，顾名思义是对课堂教学的一种颠覆性教学方法。传统的教学模式大多为教师白天在课堂上授课，课下学生复习。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式时间和空间的局限性，将课堂时间最大程度地利用，学生充分利用课余、课外时间预习知识点，带着问题走进课堂，只有课前初步掌握课堂学习内容，才能更好地融入课堂，更好地进行知识点的讨论和重难点的深入学习，更好地促进医学生对于课堂内容的主动探索和认真思考[11]。教师在课堂上主要负责答疑和解惑，这种授课模式能有效避免被动的传授知识和盲目的讲解知识，提高了医学课堂的教学效率[12]。此外，还有PBL教学、案例教学法等，在实际授课中加强了形象化直观教学，加深了学生对知识的理解与掌握，提高了教学效果。通过“互联网+”可以及时了解学科未来发展方向，掌握新观点、新理论。组织青年教师参加网络视频会议、高校培训等，使之理论系统化，适应于多元化人才培养的要求，加强教学内容、教学手段和师资培训等方面的建设。进一步完善和制做多媒体教学课件，根据中医专业特点进一步修订教学大纲，编写适合专业特点的讲义。使用“互联网+”进行教学与管理，开发学生网上评教系统，强化学生信息反馈，相关的教学大纲、教案、习题、临床指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等，不断完善并网上开放。完善中医学科网络课程，制做教学视频资料，实现资源共享，扩大中医学在全国的影响，将其建设成为全国性的精品课程。

2“互联网+”完善科研职能提升青年教师科研能力

在“互联网+”时代背景下，信息技术在科研领域的发展已经到了第三阶段，即信息技术与科研对象、科研过程融为一体，其主要特征是所有创新主体都将置身于全球科研竞争与协作的大环境，创新对象、创新方法与模式等也将高度依赖互联网、大容量宽带通讯、大数据、智能计算机等技术工具和协同环境[13]。青年教师科研能力的提升，又反哺教学，将最新研究成果充实到相关教学实践过程中，丰富了教学内容，实现了教学与科研的相辅相成，提高了青年教师的教学能力[14]。为了激发青年教师的科研潜能，中医院校鼓励、指导青年教师不断总结教学经验，发表教学论文、论著、申报课题，推广教学改革成果。对中医学科基本理论进行全面系统深入的发掘、整理、分析、归纳，提出新观点、新学说，实现理论创新。青年教师通过主持承担科研教学改革课题，提高了创新意识和创新能力的培养，进一步客观的认识自己能力和价值，树立信心并增强创新意识[15]。

3“互联网+”总结临床经验，提高青年教师临床能力

现代医学理论知识主要来源于实验室，而中医学是一门直接来源于实践并扎根于实践的学科，中医望闻问切及辨证、立法、处方等无不与临床实践经验密切相关[16]。关于中医学授课，必须将课堂上所学的理论知识印证于临床实际，实践教学显然很重要，而传统的边临床边实践模式，在当前医患关系较为紧张的大环境下就显得不合适宜。近年来，虚拟仿真技术在医学类高校逐步开展，医学院校投入大量资金建设虚拟仿真实验教学模式，使临床技能训练在安全的环境中重复进行，有利于提高医学生的临床实践能力。虚拟仿真模拟技术将虚拟仿真技术与医学教学实践高级复杂的结合，能够将真实病例放在仿真的环境中进行教学，将真实临床环境向仿真环境转移，达到临床实验技能训练的效果[17]。

在“互联网+”时代背景下，对中医院校青年教师提出了更高的要求，中医学授课教师需要有精深的学术造诣、广博的学科知识，能够准确地把握本课程教学的全局及其规律性，能紧密结合临床融入中医学的内容，系统、熟练、重点突出地传授本课程的理论知识，对难点做到深入浅出的讲解，教学条理清晰，富于启发性，语言表达恰到好处。青年教师是高校的未来，肩负着培养中医专业创新型人才重任，青年教师的快速成长是中医类高校持续发展、不断进步的的关键。在“互联网+”助力下，充分发挥网络时代的优势，为青年教师个人发展创造了条件，有利于培养高层次人才。

作者:李潇 史晶晶 杜凤丽 单位:1.河南中医药大学第二临床医学院2.河南中医药大学人事处