高校英语专业教师身份认同研究

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【摘要】信息时代，高校英语教学环境发生了变化，对英语教师的身份认同造成一定影响。在英语教学中，教师对自身职业身份认同非常重要。有效认识英语教学环境的改变对英语教师身份认同的影响，可以帮助英语教师在新的英语教学环境中重构新身份，以适应信息时代下英语教学发展的新要求。本文重点阐述了信息时代高校英语专业教师身份认同的含义和英语教师身份的新特征，分析了信息时代高校英语专业教师身份认同危机的原因，并进一步深入探讨信息时代高校英语专业教师身份认同的发展策略，希望为英语教师教学水平的提高提供理论参考。

【关键词】信息时代；高校英语教师；身份认同；策略

信息时代新兴了很多新的教学模式，如慕课、微课、翻转课堂等。这些新兴教学模式给高校英语教师的教学观念带来实质性的转变，传统的教学模式也在不断变革，很多英语教师难以适应信息时代快速发展的英语专业信息化进程，进而出现了高校英语教师的身份认同危机和专业身份迷失的现象。因此，高校英语专业教师必须正确处理身份认同危机，解构旧身份，结合时展需求来重构新身份，进而适应信息时代英语专业教学模式的转变。

一、信息时代高校英语专业教师身份认同概述

1.高校英语专业教师身份认同的含义。身份认同，简单来说，就是对自己身份的认知。准确来讲，其源于心理学领域，是指一个群体中的个体建立一个认知和表达体系，并在自己是干什么的、自己是谁、自己在社会上是什么角色等问题上表达了自己的主体意识，同时表现出一些相应的主体行为。它既强调自己的独特性，也就是对自我身份产生认同，又强调自己的社会性，也就是明确自身与别人的联系。高校英语专业教师身份认同是指英语教师对英语教学的信念、对自身在社会文化中扮演的角色的认同。英语教师在英语专业教学领域扮演重要角色，随着信息时代的不断发展，对英语教师的认同标准越来越高，倘若英语教师对自己的价值持否定会怀疑态度，其对自我身份的认同就会影响到其对英语教学职业的认同，同时还会影响英语教学效果。2.高校英语教师身份的新特征。传统英语教学模式下，英语教师是课堂唯一的主导者，具权威性，学生长期是被动接受者，对教师的话语很少有质疑。但在信息时代背景下，英语教学模式发生变革，英语教师的身份也呈现出新特征。英语教师不再是英语课堂唯一的传授者和主宰者，学生也不再只是被动地接受教师传授的一切知识，其可以从多种媒介中获取信息，甚至可以去伪存真，有效解决问题。在这一过程中，学生的自主学习能力大幅度提高，但是英语教师也面临着更大的教学压力，其存在焦虑情绪，自我认同感低，英语教师身份与过去相比也更加复杂、具挑战性。

二、信息时代高校英语专业教师身份认同危机的原因

1.英语教学模式日趋多元化。信息时代推动了跨学科的融合，传统英语专业教学模式正处于转型期，先进的教学理念引领着英语教学模式向信息化、现代化、数字化等多元化方向发展，导致英语教师的教学能力、工作方式、职能等均发生变化，其身份属性和角色也发生了变化。面对信息时代的身份转型，高校英语教师出现心理迷茫，不能正确面对，不能用科学的身份观来指导英语教学，主要表现为教学目的不明确、教学规划不合理等，这些均影响了英语专业学生的学习热情，进而降低了英语教学效果。因此，高校英语教师必须克服身份转型过程中的心理问题，从思想上树立正确的身份意识，积极解构旧身份，重构新身份。2.复合型英语专业人才需求强劲。在信息时代背景下，社会对复合型英语专业人才的需求日趋强劲，具有丰富英语知识和英语运用能力的复合型英语专业人才很受欢迎。因此，社会对高校英语专业人才培养也提出新要求。这就需要高校英语教师积极参与英语教学改革，结合时展来积极重新构建新身份，进而提升自身教学能力，以适应信息时代对复合型英语专业人才的培养需求。3.教师学术科研能力有待提高。高校英语教师的学术科研能力也对其自身身份认同产生一定影响。在教学过程中，学术科研能力较强的英语教师可将自己在英语学科中所取得的科研成果分享给学生，进而激发学生学习兴趣，促进学生更容易接受新的教学理念、教学内容，也有效增强了教师在教学中的信心，使得教师具有更强烈的身份认同感。但是，目前很多英语教师在学术科研上单打独斗，不能形成团队，承受着巨大的科研压力，很难使英语专业有较大发展。长此以往，教师就会感觉孤独，影响教师的身份认同感。

三、信息时代高校英语专业教师身份认同的发展策略

1.英语教师在教学实践中培养建构自我身份的意识。身份既是个人特性，又是群体属性，其与教学实践环境关系密切。首先，在信息时代背景下，英语教师应该意识到时代是发展的，英语教学体系也在随时代的发展而变革，并进一步结合英语专业教学改革发展趋势来调整自己的心态和情绪，重构自我身份，进而适应英语教学模式的变革。其次，英语教师还应当在教学实践中明确自己身份定位，并不断利用综合教学评价、教学经验总结、自我反思等方式在教学实践中进行新身份的重构，以便灵活应对信息时代英语教师身份认同危机问题。最后，英语教师树立正确的身份意识，身份不是一成不变的，可解构和重构，且身份的重构也不是朝夕而就的，需要有耐心和信心，进而成功实现信息时代新身份的建构。2.建构英语教师实践学习共同体。针对目前高校英语教师学术科研存在的问题，高校应鼓励不同科研方向、不同职称结构、具有相同学术科研兴趣的英语教师组成团体，即教师实践学习共同体。教师实践学习共同体的建构既要从英语教师的需求出发，又要结合时展需求。该团体以学术科研实践为目标，利用现有资源来合作申请学术科研项目，一起探索新的科研方法，定期分享教学经验与学术成果，并由学术科研能力较强的老教师带学术科研能力较弱的新教师，实现共同发展，有助于提升英语教师的学术科研能力，进而提升其身份认同感。另外，英语教师实践学习共同体除了能提升教师的学术科研能力，还能在精神上、心灵上给予教师鼓励。有共同科研兴趣的英语教师之间互相欣赏，英语教师在心理上得到莫大支持，减少科研压力，不会感到孤独，对英语职业充满信心，进而迸发出无穷的智慧。3.提升教师职业素养，增强教师身份认同感。英语教师的身份认同是教师个体与社会环境相互影响的结果，英语教师要提高自身身份认同感，就必须积极投身于自己的专业活动中，不断自我学习，以便适应信息时代对英语专业教师身份转变的新需求。高校可组织英语教师去进修、攻读学位，或者定期邀请英语专家来校指导教师教学，以提升英语教师的语言技能、专业知识、教学能力等职业素养，进而增强了教师进行英语教学的自信心，学生对教师的认可度也逐渐提高，教师的身份认同感增强，实现了良性循环。

四、结语

总的来说，英语教师的教学能力直接关乎英语教学效果，而高校英语专业教师身份认同是教师自身发展的内在动力，直接影响教师的教学能力和专业素养的提升。信息时代背景赋予高校英语专业教师身份新的内涵，高校英语教师应重新构建自身身份，不断提升自己职业能力，进而为社会培养出符合时展的高素质的复合型英语人才。

【参考文献】

[1]吴晓燕，孙丽霞.高校英语专业教师身份认同及其构建策略[J].大学教育，2018.

[2]孙凯,饶从满.大学新任教师教学发展的现状、问题与对策——基于对H省四所大学的调查研究[J].教育探索，2015.

作者:史闽瑞 单位:山东师范大学外国语学院