教师教学发展内涵与提升策略

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摘要：教学是教师的基本职责，教师教学发展是教师发展的核心内容。地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性和长期性的特点。地方本科院校教师教学发展在现实中具有一定的困境，表现在文化层面、组织层面和教师个人层面。为了促进地方本科院校教师教学发展，在文化层面上构建有利于“教学学术”的生态文化环境；学校组织层面上，借助用外力助推教师教学发展；在教师个人层面上，教师要主动追求教学发展。

关键词：教师教学发展；教学学术；提升策略；地方本科院校

教育大计，教师为本。大学的本质是育人，教学是大学育人的主要途径，大学本质的实现需要教学。教师教学水平的高低直接影响着教育质量的好坏，因此，重视教师的教学发展就成为高等教育发展的必然趋势和要求。地方高等院校是我国大学的主体，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平，因此，对于地方本科院校而言，其教师教学发展就成为学校发展中面临的一大问题而得到高度关注。

一、地方本科院校教师教学发展的内涵

地方本科院校是我国高等教育大众化发展主力军，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平。但这些地方本科院校大多属于教学型或教学研究型院校，教学质量乃是其立校之本。因此，在高等教育大发展的背景下，地方本科院校若要获得可持续发展，通过促进教师的教学发展来提升学校整体教学质量已成为研究共识。从目前相关研究成果来看，国内学术界对高校教师教学发展的内涵阐释不尽相同，并未形成完全统一的概念。学者们从各自的研究立场和研究角度出发，提出了相应的研究观点。陈德良等学者认为，教师教学发展是为了达到教师的全面发展，实现教师的人生价值，通过内部与外部的行动，消除教学障碍，进行教学反思，丰富教学策略，进而提升教学能力与水平的过程。［1］学者焦燕灵认为，教师教学发展是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。［2］苏强等学者基于对大学教师教学发展的理性思考指出，高校教师教学发展是教师通过持续不断的专业学习、理论探究、实践反思和发展行动，提升自身教学专业意识、专业智能和专业精神，以实现促进学生以及自身生命价值的专业成长历程。［3］学者康翠萍认为，高校教师教学发展是以教学咨询组织为主要载体，通过教师教学发展协同机制的构建，引领教师的教学反思、协同与创新，以实现教学质量与教学水平持续提升。［4］另外，学者陈时见在分析国外有关高校教师发展的基础上提出，高校教师教学发展是指在高校教师在发展过程中，为提高教学质量，组织或个人通过各种途径为教师提供一系列持续支持和服务，促进其在教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展。［5］从以上代表性观点可以看出，学者们对于教师教学发展内涵的表述有其共同点，那就是强调追求教学发展最终目的是为了教师获致专业上的全面发展，途径多是通过学校的各种外部支持与个人的自我发展。在内涵表述上所不同的就是对学校提供什么样的外部支持和教师个人通过哪些途径或方式追求发展的描述。鉴于此，笔者认为，地方本科院校教师教学发展就是地方本科院校的教师通过自身努力和学校提供的组织帮助以及教学学术文化的建立，促进教师的教学价值、教学能力和教学学术水平以及师生共同成长，最终提升学校教学质量的系统化、动态化的过程。地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性、长期性等特点。

二、地方本科院校教师教学发展困境

（一）文化层面之困：现行“重科研轻教学”的评价制度导致教学文化逐渐失落。目前在高等教育系统内大学排名的科研导向，以及政府拨款的科研倾斜，让高校愈发重视自身的科研水平，而忽视了对教学水平的关注。加之在大学教师考核、职称评定的过程中，过度看重论文、著作、项目和专利数量与级别，教学业绩不再是考核的关键。因而，“重科研轻教学”现象在高校日益盛行，这种“科研至上”的思想极大地影响了地方本科院校的评价制度。地方本科院校其定位是应用型或教学型的。而现今很多地方本科院校向研究型大学看齐，作为一种基于工具理性理念下制度安排的大学教师评价，当教师评价过程中将“科研至上”评价体系奉为圭臬的时候，教学则被弱化为评价的一个参照性因素。同时，这种评价制度也遏制了评价的激励功能，过滤了大学教学所具有的深邃思想性和人才养成性，使得教师减少教学投入、忽视自身教学能力水平的提升，直接的结果就是造成了整个学校教学质量的下降。使得教学已不再是教师所投入的主要工作，作为大学本源文化，也是以教师教学发展为核心的教学文化在大学校园内正逐渐悄然失落。（二）组织层面之困：学校的组织支持力度不够。随着20世纪末大学扩招政策的实施，地方本科院校招生规模越来越大，学校管理部门将工作重心转移到了学生的管理与发展上，忽略了关系学生发展的教师教学发展，对教师教学发展的组织支持力度明显下降，这就使得教师不得不主要依靠自我摸索与自然成长来缓慢地促进教学发展。这种情形对于地方本科院校提升教学质量并促进学生成长与发展而言难度较大，学校作为教师赖以生存与工作的场所，同时也是提高教师教学发展水平的主体，要对教师的教学发展给予组织上的强有力支持，帮助教师促进教学发展。另外，学校组织层面促进教师教学发展制度的改革也有待完善。（三）教师个人层面之困：缺乏对教学研究的内驱力。教学作为一种人际交往的职业活动，更多地关涉人的知识、精神和情感，因此，需要教师具有发自内心的对教学研究的热情与愿望并能在教学实践中提升教学发展水平。但目前很多地方本科院校对教师最高的专业奖励不与教学业绩直接挂钩，而是与学术上的科研成果密切相关。这就使得很多地方本科院校的教师在科研工作中投入更多的时间与精力，至于教学成效如何似乎并不重要，这在某种程度上导致了很多教师在教学发展方面自主意识不够。其次，教师的教学反思意识不强。再次，教师对教学的研究欠缺。长期以来，由于对学术的狭隘理解，很多高校并没有将教学研究作为学术研究活动，因而教师对教学研究缺乏动机与兴趣，其教学学术水平难以提高而影响其教学发展。

三、地方本科院校教师教学发展提升策略

（一）文化层面：构建有利于“教学学术”的生态文化环境。教学学术起源于20世纪80年代的美国，是为了解决美国大学过于重视科研，忽视教学质量，造成大学教学及人才培养质量滑坡的问题。美国学者博耶首次提出了“教学学术”的概念，认为，教学学术是教育和培养未来的学者，教师采用恰当的教学方法将自己已有和发现的知识通过教学活动传递给每一个希望学习这些知识的人的过程。在一个高品质的教学过程中教师不仅仅进行单项的知识传播，也在进行着学习和创造性发展。［6］这就意味着，教师在教学中不仅向学生传授知识，同时也应作为学术研究者研究教学，“教学学术是教师教学知识生产、发展的重要渠道和舞台，也是教师教学知识创新与个体化转化的源头活水”［7］。博耶的教学学术思想，清晰地阐释了教学与科研是分属于不同层面的学术范畴，有效化解了高校科研与教学矛盾对立的局面，对于提升大学教学的地位意义重大。对地方本科院校而言，要高度重视教师教学学术能力的提升，在学校考核评价制度的制定上，努力为教师创设良好的教学学术生态环境，培养一大批优秀的教学学术型教师。在教学学术的生态文化环境中，教师之间大多数是相互合作、相互共存与相互依赖的关系，教学被认为是一种“融汇了发现的学术、整合的学术、应用的学术与综合性学术，特别是教学学术成果需要在接受教师群体的评价、交流、借鉴的过程中得到完善、修正和提高”，［8］教师作为地方本科院校核心人力资源，学校要借助促进教师教学发展的组织与平台提升其教学发展水平，采取富有人文性的管理措施和具有激励性的教学奖励制度，同时鼓励教师开阔学术视野，加强教师之间的深度交流与合作，积极进行教学研究与创新。唯有如此，才能在学校创设和谐、民主的教学学术生态环境，切实激发教师教学发展的内在动机，促进教学学术的整体发展。（二）学校组织层面：外力助推教师教学发展。1.树立正确的教学发展理念地方本科院校要促进教师教学发展首先就要树立一切工作以教学为中心的观念，只有全校上下重视教学、关注教学，才有教师教学发展的可能。其次，学校要保障教学经费和教学设施设备优先投入，使真心投身于教学工作的教师真切地体验到教学的意义与价值。学校对于取得各级教学优秀成果的教师要加大奖励力度，使教学工作真正成为教师关注的话题，教学研究与教学交流成为常规性和常态化的教学活动，从而为学校顺利推行与开展各项推进教师教学发展的措施与活动奠定良好的基础。2.加强与完善制度建设，保障教师教学发展地方本科院校的管理层应重视教师的教学发展，制定教师教学发展制度，保障教师的教学发展，学校的工作要回归教学，回归育人。一要完善教学评价制度。教师的教学评价要多元化，不仅要注重教学工作量、教研项目与论文数量等的定量评价，更要重视教学态度、教学效果、教学质量、学生满意度等定性评价；教学评价标准的制定要科学合理，既要照顾到全体教师，又要照顾到不同学科教学的特殊性。学校要通过教学评价制度的导向，能够让教师更专注于教学研究。二是完善教师教学激励机制。学校要彻底打破“教好教差一个样”的局面，完善激励机制，提高教师综合素质，鼓励教师参与各级各类教学竞赛活动，激发教师钻研教学的热情与动力，创造一个有利于教学优秀教师脱颖而出的环境。三是教师岗前培训制度。这项制度是学校给予新入职教师以教育学、心理学、教师修养、多媒体制作技术等教育教学知识与教学能力的培训，考核过关方能从事教学工作。这一制度对于新入职教师而言，可以让其明确教学工作的中心定位，自觉接受教学观念的更新并努力提升教学能力与水平。四是完善青年教师导师制。对于刚入职的新教师，要由具有一定资历、教龄、尤其是教学经验丰富、责任心强的老教师进行的以“传、帮、带”为主要活动的青年教师导师制。导师对于青年教师的教学及教学研究工作要进行手把手的指导，这对于刚入职的青年教师熟悉课堂、掌握教学规律、熟悉自己的专业大有裨益，而且通过对导师课堂教学的观摩以及对导师了解的逐渐深入，导师的言行举止、教学态度、教学风格、敬业精神等无不感染着青年教师，这在一定程度上对于提升青年教师的教学发展水平具有一定的意义。五是改革教师职称评聘制度。对应于学术评价指标体系的改革，地方本科院校教师职称评聘制度也应进行相应的改革。除了传统的科研型教师系列，还应增加教学科研型、教学型教师等系列，更好地调动教师们的教学积极性，提高教学水平，同时也适应不同教师的特点，促进教师的多元化发展，这是提升教师专业发展内驱力的有效途径。［9］3.健全机构，建立教师发展中心，提升教师教学发展水平健全的机构是工作顺利开展的重要保证。在国外，教师发展中心作为高校“改进大学教学与学习最普遍的方式”已有半个多世纪的历史，为了促进高校教师教学发展，我国学习并借鉴密歇根大学、哈佛大学等美国高校促进教师教学发展的经验，于2011年教育部和财政部联合发文，提出要引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心。很多地方本科院校也开始设立教师发展中心，其主要职责是为教师搭建教学发展平台，从而支撑学校教学发展，为教师提供更专业、全面与系统的教学资源以及咨询、培训、评价与帮助。教师通过参与教师发展中心组织的各种教学活动，进行教学反思、交流与共享解决教学问题的策略与方法，提升教学能力与水平，进而提高教学质量。教师发展中心的存在，“可以使教师具有更强的归属感与认同感，并激励教师进行自主成长”。［10］地方本科院校除了要设置好教师教学发展中心的机构与职能外，还应处理好教师教学发展中心与其他部门的关系，使全校上下形成合力，推动教师教学发展。（三）教师个人层面：自觉主动追求教学发展。学者博耶指出：“教学作为一门学术性的事业，只有当教师沉浸在自己专业领域的知识之中，广泛涉猎并在智力上不断深化，教学才能得到好评。”只有将教学发展作为自我专业发展的内在需求、意识到自己的主体身份、具有教学发展的自我意识，教师才可能进行教学与教学研究的投入，主动进行教学发展。鉴于此，作为发展主体的教师要进行教学发展，主要做好以下几点：首先，教师要具有“教学学术”的理念。教学学术作为教师发展的核心竞争力，不仅是教师发展的内容，也是教师发展的重要途径。其理念是隐性的，也是根本性的，反映了教师对教学及教学研究本质属性的认知，深刻影响着教师的教学行为及其教学投入。教学学术理念不仅是教学与科研融合、开展研究性教学的理念，更是从新的视角理解教学。因此，教师要树立“教学学术”的理念，从新的视角对教学价值进行再认识与再挖掘。其次，教师要努力提升教学能力。教学能力是教师为完成教学任务而顺利实施教学过程的能力，具体包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价与反思能力以及认知能力、监控能力和教学实践能力。地方本科院校的教师要充分利用学校提供的优势资源与技术，优化课堂教学，深化教学改革。同时加强自身的学习与探索，丰富自身的专业知识。并以自己的教学为研究对象，对自身的教学观念、行为及结果进行审视和反思，对自己的教学习惯表现及其依据进行回顾、诊断、监控和调适。帕尔默用过一个精彩的比喻来形容他的教学：“我认识到自己作为一名教师的才能在于我和学生合作共舞的能力，以及与学生共同创造教学相长的环境的能力。”［11］地方本科院校教师要想在教学能力上有所提升，应持有“活到老、学到老”的终身学习理念，在工作中严格要求自己，保持专业知识常学常新，教学能力日益精进。再次，教师要加强教学反思。反思是一种批判性思维，其核心是以挑战和质疑的视角发起追问，进行思考。教师的教学反思是教师把教学观念和教学实践等作为认识或意识的对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性策略的过程，它是教师成为有效教学的有意识努力。［12］教师在获得教学发展的过程中，更应成为反思性实践者。教师在教学中以反思为逻辑起点，主动追问和思考已经发生的教学事件或活动，从各个不同视角重新解构、分析与评价。在这个过程中，教师不仅对经验过的教学有更深的体会和感悟，而且对正在经验或即将经验的教学有一定的应变能力和预见能力。唯有如此，教师才能真正获得实践性知识，提高教学能力，生成教学智慧。最后，形成教师教学发展共同体。教师教学发展共同体可以是教师借助专业、教研室等自发形成，也可以借由学校教师发展中心平台形成。在共同体中，教师之间针对教学问题或教学研究进行互动与合作，大家共同参与，群策群力，在思维碰撞过程中学习到更多的教学知识，生成相应的教学智慧。可以说，教学发展共同体为教师“提供了一个能够与新的教学思想理念、新的学习和研讨材料、共同体其他成员开展情感交流和智慧碰撞的良好契机，通过共同体情境中教师间的沟通、交流与分享，从而实现共同体所有教师的教学发展和教学成长”。［13］因此，教师要积极融入各级教学团队、教研团队中去，当然，教师也可以跨专业跨学院参加教学团队与教研团队，还可以结合专业与当地中小学教师组成教学或教研团队，通过各种不同的形式，促进教师教学发展。总之，地方本科院校教师教学发展是保证与提高地方本科院校教育质量的关键，其重要性不言而喻，但教师教学发展不是一朝一夕就能够实现，这是一个循序渐进、不断积累的过程，需要学校与教师为之进行不懈的努力。

作者:王莉 单位:河西学院教师教育学院