高校教师教学能力提升与竞赛研究

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摘要：高校教师是高校实现内涵式发展的重要力量。在当前以本为本、四个回归的高校本科教育中，教师要做到“德高、学高、艺高”，以扎实学识支撑高水平教学，提升教学艺术，就要善于利用各种途径提升教学能力。以博耶的教学学术理念为指导，分析教师教学能力提升的内容与方法，探讨教学竞赛对教师教学能力提升的作用，并提出以教学竞赛为抓手提升教师教学能力的策略。

关键词：教学学术；教学竞赛；教学能力；高校教师；教学质量

在当前，我国以本为本、四个回归的高校本科教育中，本科教学质量是高校内涵式发展的重中之重，是双一流建设的关键所在。教师是高校本科教育的骨干支撑力量，是立校之本、兴校之源，加强教师队伍建设是教育事业发展的最基础性工作，也是实现高校内涵式发展和双一流建设的主要任务，因此，高校本科教学质量的提高有赖于教师教学能力的提升。1990年，美国著名高等教育家、卡耐基教学基金会主席厄内斯特•博耶首先提出了“教学学术”理念，他认为，高校教学质量提高的关键就在于教师教学能力的发展，而教学能力发展的关键就在于牢固确立“教学学术”的观念。因此，基于博耶的教学学术理念的教师教学能力的提升迫在眉睫，以专门提升教师教学能力为主的教师教学发展中心也应运而生。高校在积极探索提升教师教学能力的众多途径中，教学竞赛作为一种提升方法，也备受关注和重视。开展教师教学竞赛活动，既是提升教师自身素质，促进教师专业发展的手段之一，又是激发广大教师教学积极性、主动性，发挥改革主力军作用的途径之一。利用好教学竞赛来真正提升教师的教学能力，需要从教学竞赛的自身去探究，使教学学术理念融入于教学竞赛，融于教师教学能力提升，使教师乐于教学，乐于发展教学，乐于提高自身教学能力和教学水平，进而提高高校教学质量。

一、教学学术理念下教师教学能力提升的内容与方法

教学学术的提出是对当前重科研轻教学现象的深刻反思。博耶提出教学支撑着学术，教学不仅是传授知识，也是教学相长、创造和扩展知识的过程，是教师发挥教学主动性、创造性与研究性的过程。舒曼认为教学学术不仅意味着重视并实现“好的教学”，更应当把教学视作一种不断探索求真的学术研究活动。教学学术是一种以自身教学为对象的学术活动。“以本为本，四个回归”中提出高校教师要做到“德高”，以德立身、以德立学、以德施教；做到“学高”，下苦功夫、求真学问，以扎实学识支撑高水平教学；做到“艺高”，提升教学艺术，善于运用现代信息技术，提升改造学习、改造课堂的能力。这是新时代国家对高校教师提出的要求，高校教师要努力提升自身各方面素质，潜心教书育人，回归本分。基于教学学术理念和国家对高校教师的要求，在设计教师教学能力提升的培养内容和方法时，要时刻牢记要求，树立教学学术意识，贯穿教学学术理念，使其融入于培养内容和方法中。在教师教学能力培养过程中，课堂教学技能培养是重中之重，课堂是教师展示教学技能的第一舞台，是整个教学过程的重要环节之一，因此，培养内容的设置要紧紧围绕课堂教学这个关键所在。教师教学能力狭义来说就是掌握进行课堂教学所具备的教学能力；广义来说，就是进行课堂教学内外所需要的一系列能力。比如钻研教材能力、教学设计能力、了解研究学生能力、组织教学活动能力、语言表达能力、利用信息技术能力、教学评价能力、教育科学研究能力、自我生涯规划能力等等。当然，教师个人的师德师风是这一切能力存在的前提，在能力培养中，必须首先强调师德师风的重要性。在教学学术理念下，对教学工作的科学研究能力是需要重点强调和引导的，只有把教学工作当做一门学术来研究，才能对教学能力提升起到有效作用。在培养方法方面，要以教学学术提倡的打造学习共同体的形式，积极调动二级学院、系、教研室等的主动性、自觉性，采取校院系等多级协同培养的模式，打造教学学习共同体平台、丰富载体，以师徒结对子、问题导向、案例教学、示范引领、教学技能培训、教学诊断、随堂考核、听课观摩研讨、课堂展示等多种方式培养其教学技能，提升课堂教学能力水平，使教师能更快更好地服务于本科课堂教学。如借助竞赛平台，组织各类教学竞赛，举行各类竞赛观摩研讨会，邀请专家进行点评指导，让教师在实践中磨练提升；充分利用优质的网络资源，采取线上网络资源+线下专家结合的方式进行集中培训；积极利用现代信息技术与教学的有效结合，制作并在课堂中应用微课、慕课、翻转课堂、智慧教学工具等等，来积极推进课堂教学改革；以问题为导向，以解决教师在教学中遇到的问题来设置专题培训；充分发挥教学名师的示范引领作用，开展各类模拟课堂教学；对教师进行个性化针对性的指导，帮助其发现问题，并提出改进的建议和意见；对教师进行随堂听课，由专家团队随机进入某课堂听课并进行课后反馈及指导，及时发现其在教学过程中的问题并帮助其改进。

二、教学竞赛对教师教学能力提升的作用

舒曼（L.S.Shulman）提出教学学术的基本特征为教学工作是公开化的；可以接受同行评价；能与学术界成员进行交流和分享。教学竞赛作为教学能力提升的一个途径，也具有教学学术的特征，如公开，同行评价，交流分享。因此，教学竞赛有其存在的必然性，它不仅给教师个人教学能力提升带来了质的提高，也给整个高校教师群体带来了不可忽视的影响。（一）教学竞赛是对高校教师教学能力的助力提升和全面检验。波斯纳曾提出，“教师成长=经验+反思”。教师教学学术的达成，不仅是教学本身的内涵提升，更是实现教师不断提升自我的重要过程。教师通过参加竞赛，进行教学技能的展示、观摩、交流、学习，获得一定的教学经验，会从根本上激发教师提升自己教学技能的自觉性和能动性，促使教师在今后的教学过程中形成自觉自主的教学反思习惯，有利于教学技能的快速提升。这种以赛促教，以赛促改，赛教结合的方式，从参赛教师熟悉教材、把握教学内容、进行教学设计、锤炼教学语言、教学组织实施、教态、板书设计、利用现代信息技术融入教学过程等等方面都进行了高度的浓缩精华练习，强化了教师教学基本功。另外在备赛过程中，有教学团队或教学名师在教学各个环节的精心指导。竞赛中，有来自各高校教学专家的专业评语，这些都会促进参赛教师教学能力的飞跃发展。参赛教师赛后进行认真总结反思，吸取备赛及竞赛过程中的优点，摒弃不好的地方，并把参赛反思经验等转化成教改论文或教改项目，使教学竞赛和学术紧密结合，学术来源于教学竞赛，学术成果再服务于教学。学术成果能够丰富教学内容、优化知识结构、改进教学方法，而教学竞赛中的问题也可能会成为学术研究的课题，教学与学术的深度结合，进一步提高了教师的教学学术能力，从而使教学竞赛真正成为教师教学能力提升的助推器。当然，教学竞赛也是对高校教师教学能力的全面检验。随着我国高等教育后大众化的到来，学生数量剧增，大量的教师进入高校教学，尽管绝大多数的教师都是高学历，但他们接受师范教育及教学技能培养的机会不多，这对于急需师资力量的高校教学来说，是个不小的挑战。另外，在高校中，特别是重科研轻教学的社会背景下，教师也急需证明、展示自己的教学能力和教学水平，来获得学校和同行的认可，希望能改变当前教学处于弱势的局面。通过教学竞赛，可以全面检验他们的教学能力，使他们意识到差距和优势所在，从而查缺补漏，在竞赛中提升自己的教学能力，全面展示他们优秀的教学风采，使他们得到学校的重视和重点培养。（二）教学竞赛有助于全体教师的共享学习交流。教学学术的新颖之处，主要不在于它强调教师个体从事教学研究的重要性，而是在于强调“教学共同体”的重要性。博耶认为，只有将教学从“个人财产”转变为“共同体财产”，教学工作才能真正获得学术界的认可。教学竞赛某种程度上其实就是教学共同体，它把课堂教学由个人财产变成了可以大家共享的共同财富。它是高校教师教学技能技巧和教学方法的交流平台，聚集了各个高校、各个专业的教师精英，竞赛课程的覆盖面也很广，每个选手都有自己独特的教学方法、教学风格等，呈现出百花齐放、百家争鸣的学习交流状态。它可以将各高校教师在课堂教学改革中好的经验分享出来，教师可以在竞赛这个教学共同体中进行切磋交流，共享教学竞赛带给教学能力的冲击和碰撞。教师们通过教学竞赛的学习交流，不仅吸取彼此先进的教学理念和精湛的教学艺术，对照发现自身教学能力与水平不足的地方等，还会促使教师结合自己的实际教学进行反思体悟，创生出更多自己个性化的教学技能技巧及教学学术成果，丰富他们的教学经验。特别是青年教师，可以改善他们因实际教学经验不足而带来的缺陷，进一步提高青年教师的教学能力和教学水平，从而提高学校的整体师资水平。（三）教学竞赛有助于高校发现人才、培养人才。教学竞赛不仅能激励教师热爱教学，为教师提供展示平台，还能促使学校重视对青年教师的培养，在竞赛中发现人才，从而培养并构建适应学校发展的师资队伍。三尺讲台令无数英雄竞折腰，教学竞赛作为一个竞争交流的平台，有时结果固然残酷，但对于高校而言，确实机遇与挑战并存。高校可以在这类大型的教学活动中锻炼提升教师的教学能力，教师在教学竞赛中，接受来自不同学科专家和同行教师的评价，从而获得一定的评价结果，通过评价结果的分析，高校可以发现自己的优秀人才或潜力股，为后续学校教师队伍的建设和发展提供参考和榜样示范；同时也会真正检验自己学校教师的教学能力和教学水平，让高校意识到自己学校教师的差距，痛定思痛、从教学竞赛中吸取其他高校的精华，结合自己的实际教学，制定符合自身教师教学能力提升的培养方案，提升教师的教学能力，建设适合自身高校校情、学情的师资队伍，进而带动高校教学质量的提升。

三、基于教学学术理念、以教学竞赛为抓手的高校教师教学能力提升建议

（一）认同教学学术理念，打造教学学术氛围。高校的中心工作是教学，教学质量的提高是一个学校的生命线。而在当前重科研轻教学的大背景下，高校教师要转变观念，认同教学学术理念，并充分认识教学也是一种学术，教师的教学同样具有学术特性，教学不仅是专门知识体系的传授，还是教师对教学理论和教学活动的深入研究。同时，高校要明确教学工作在高校工作中的中心位置，从管理思想、评价激励制度、学校文化等等各方面来体现重视教学，重视教学学术，配合教学学术理念在教学工作中的落地实施。要充分调动教师的教学热情，不断促进教师对教学的全身心投入与参与，打造尊重教学、支持教学的良好学术氛围。学校对教学学术的重视会使教师更加积极地追求教学工作中的学术研究，教师教学知识的累积，教学方法的改革、教学内容的创新、教学手段的先进等等，都为教学学术的发展提供源泉，教学学术的成果反过来反哺教学工作，进而提高教师的教学能力，最大程度地提高教学质量。舒尔曼认为，教学像其他形式的学术一样是一种成果。当教师将工作公开、并乐于参与教学专业团体的成员活动、共享教学经验成果，并接受同行评价和批评时，反过来又加强了其自身教学能力的提升。教学竞赛作为检验、提升高校教师教学能力的一种方式，也是教学学术所表述的可以接受同行评价、共享教学经验的一种专业团体活动。因此，在教学竞赛过程中，要充分体现教学学术理念为先导，让教学学术的氛围贯穿于教学竞赛的全过程。如对于整个备赛比赛过程，教师要有探究的意识，有把其转化成学术的想法，结合竞赛评委的客观评价、同行的建议、自己的体悟及同行的教学经验等等反思自己本次竞赛的得与失，并形成学术论文，使自己的教学竞赛活动能较快地转化成学术成果。教学竞赛的学术成果一方面可以反哺以后自己的教学工作，进一步提升自身教学能力；另一方面也弥补了自己科研方面的空缺，让教师尝到教学学术的优越性，在日常的教学工作中也会积极梳理、研究教学工作中的问题，达到教学与科研双赢。教学与科研的相互辅助、相互支持，提升教师自身的教学能力及专业素质，提高教学质量，从而加强高校的内涵式建设，最终使学生受益，完成高校人才培养的根本任务。思想决定行动，因此在教学工作中，要引导教师以学术视角看待教学工作，正确认识教学工作同样具有学术性，只有教师正确树立了教学学术的理念，自觉地追求教学学术，把教学作为一种可以研究的学术，而不单纯是传授知识的教学时，才会自觉地不断改进教学工作，致力于教学研究，提升教学学术水平，改善教学现状，提高教学能力。不管是教学竞赛还是其他各种提升教师教学能力的方法途径，只要以教学学术的理念来理性对待，就会对教师的教学能力提升起到促进作用。（二）践行教学学术理念，构建教学学术共同体。“教学学术”理论的创新之处在于强调教学公开、知识共享、同行评价，强调建立“教学共同体”的重要性，而不是强调教师个体教学研究。同时还提出教学学术的三个要素之一是对教学经验的交流与共享。因此，在高校构建“教学学术共同体”，不仅可以有效促进教师之间课堂教学经验的交流学习，还可以促进教师在教学学术方面的交流共享。在教学学术共同体中，鼓励引导教师将自己的教学工作公开、教学经验共享，接受同行评价。教师可以通过开展观摩课、公开课、听课评课磨课、教学研讨会、专题讲座、教学研究研讨会等各种形式，让每位教师的教学学术成果和教学经验在同行中交流共享，促进教师之间的相互学习、相互激励、深度反思，从而营造出较好的教学学术研究氛围，促进教师教学学术水平的发展，最终提高他们的教学能力。教学竞赛作为一个公开接受评价的教学活动，在备赛期间、竞赛后，都需要积极发挥教学学术共同体的作用。如在备赛期间，要依靠集体的智慧，团队的群策群力，由其所在的教学学术共同体一起进行研磨，才能激发参赛教师更多的力量和潜力，从而创造出优异的竞赛成绩。备赛期间，共同体成员在教学设计、课堂教学、评课、教学反思等环节都可以发挥每个人的优势，结合参赛老师的长处，形成集体的合力，从而打造出一节优质的精品课。集体备赛的这种模式如果实施得比较好，还可以继续推广在常态教学备课过程中，从而更大范围提高教师的教学技能。当然，在这种集体备赛的过程中，参赛老师获益是最大的，他不仅自身潜力被激发出来，还可以从其他同事身上学到很多。比如教学设计的优化设置，课堂教学的合理组织，教学反思的恰当表述，评课磨课的要点等等，使他自己的教学技能有了突飞猛进的改进。同时，参与其中的其他老师，也会同样以打磨出来的优质课堂来对照反思自己的教学，吸取优秀教师的教学经验，改进自己的教学，从而潜移默化地提升自己的教学技能。最后，这种集体备赛更有利于提高整个教学学术共同体成员的凝聚力，集体意识感增强，共同体中的每位老师都能相互促进，共同成长，从而带动整个共同体的建设，进一步提高高校的教学质量。在竞赛结束后，整个竞赛团队作为一个教学学术共同体，也可以以多种形式开展教学竞赛的经验交流与分享。如赛后直接召开评议会，评委和参赛老师共同交流研讨，就教学竞赛过程中的问题进行讨论，总结教学竞赛中的优点和不足，帮助教师反思教学，明确改进方向，提升教学技能等。竞赛的观摩老师也可通过观摩竞赛和专家点评，对照自己的教学，获得更多的经验，逐步提升自己的技能。在赛后进行全校、全省乃至全国的优秀教学经验推广交流会或者示范课堂观摩等等类似的会议。邀请获得优秀成绩的参赛老师进行公开模拟教学并进行观摩研讨，使得更多的老师都从竞赛中获益，有利于提高教师的整体教学技能，也使得参赛老师有更多的获得感、成就感、荣誉感。建立专门的教学竞赛网站，历年竞赛的各类资源都可以共享，老师们可以自由学习交流等等，以获得更大的示范引领效应，促进更多老师教学技能的提升。当然，教学学术共同体的建立不仅限于高校自身内部、学院内部、各专业内部、教研室内部，还可以外延到不同地域、不同时空的高校与高校之间，学科与学科之间，专业与专业之间，比如教学竞赛的共同体等等。并且借助当前现代信息技术的快速发展，地域与时空已经不是教学学术共同体建设的阻碍和屏障，这就为教师们跨学科、跨院系、跨学校、跨地域、跨时空的教学学术交流与共享提供了很好的平台，教学学术共同体能够积累教学知识，形成教学理论，指导教学实践活动，提升教师教学能力，促进教师个人的教学学术发展，从而提高高校的教学质量。（三）深化教学学术内涵，完善教师教学评价激励机制。教学学术的内涵即要把教学作为一门学术进行研究，这一内涵不仅决定了教师要从自身来认识教学的重要性，还要求高校的教学管理工作也必须立足于教学，从理念到制度，从上层领导到基层管理人员，都要充分认识到高校工作的中心应该是教学，并把认识付诸于实际。因此当前高校，要结合校情建立基于教学学术的各类评价激励机制，使教学学术真正融入到高校的教学管理中。首先，高校要完善教师评价机制。教学学术的特征之一是同行评价，因此，日常教学工作的评价要建立同行评价和专家评价并行的制度常态。同行评价是指主要依靠学院一级的教学学术共同体成员通过随堂听课、公开课、教学交流研讨等等方式对教师的日常教学做出评定，共同体成员之间相互了解，也熟悉本专业的教学目标、教学内容、教学方法、教学设计及学情等等。另外，共同体中的专家更熟悉本专业的教学规律和评价标准，有着丰富的教学经验和教学学术经验，他们的评价意见会促进教师在教学工作上的提高，促进其对教学学术水平的理解和认同。专家评价即教学督导，高校聘请教学经验丰富、责任心强的教师，成立以学科为组别的教学督导队伍，督导组对全校教师进行随堂听课、评课、并参与日常教学检查、相关问题的教学研究等等。这两种方式的评价制度相互辅助，相互结合，促进教师教学能力的提升。除了对日常教学工作的评价，在当前，高校也意识到了重科研轻教学存在的问题，重新完善教师的职称评定、岗位聘任等方面的评价制度，明确规定要把教学业绩考虑在内，细化评价的各级指标，打破教学和学术二元对立的评价体制，使各级指标均以教学学术为基准。如在职称评定时，以教学质量的高低为评价门槛，实行教学质量“一票否决制”，对年度教学工作考核优秀的教师，给予一定的比分；考核不合格的教师，本年度不予进行职称评定；加重教学研究成果的指标分数比重，加大教学论文、教改项目、教学成果奖、优秀教材等成果的比重，使其与科研学术成果的比重相同或稍高。在岗位聘任方面，分类设置教学岗、教学科研岗、科研岗等等，突出教学工作的重要性。通过完善教学学术的评价机制，可以保障教学工作在高校的中心地位，激发教师对教学工作的重视和探究，引导他们对教学方法和教学模式的改革，实现他们教学能力的综合提升。其次，要采取良好的激励机制。高校要完善各类教学激励奖励的制度，为教师提升教学学术能力铺设道路。如在教学成果奖励方面，使教学成果奖的奖励等同于科研成果的奖励；在各类名师能手等荣获称号的获得中，教学成绩作为入门门槛；参加各类教学竞赛成绩优秀者在职称评定时与科研成果类似，也均获得不同的比重；教学研究项目与科研项目、教学带头人与科研带头人同等看待；对获得国家级、省级教改项目的教师给予配套资金支持和奖励等等。教学激励机制的完善会使教师得到荣誉感和获得感，对教学工作产生更大的认同和研究，发挥其教学潜能，促使教师教学学术能力的提升。

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作者:王利利 单位:广西师范大学