外语教师专业发展制约因素与对策

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摘要:高校外语教师专业发展是教师在不断学习和研究中，逐步实现自我超越的发展方式，是提高教师教学能力和教学质量的必经之路。本文针对高校外语教师专业发展过程中存在的问题，从知识到能力的转化方面提出加强教育学科知识建设;从提高学科教学能力方面提出开展反思性教学;从提高科研意识和能力方面提出创建教师研究团队等相关策略。

关键词:外语教师;专业发展;反思性教学

一、引言

教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新和丰富的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟［1］。在这个过程中，教师的教育理念、教学态度、知识涵养和教学技能等方面不断得到成长。外语教师专业发展是外语教师个体在专业发展过程中，增强信心、提高技能、更新深化学科知识、强化意识、个人专业生活中内涵和外延共同发展的过程［2］;是外语教师的教学经验和工作态度等持续发展和提升的过程［3］;也是外语教师通过不断学习新理论和教学方法，对已有知识、教学理念和教学实践进行不断重构的过程［4］。外语教师专业发展包含专业知识技能、自我道德和自我教育等方面［5］，在这个过程中，教师通过不断思考、学习，探寻解决教学实践中产生各种困惑的恰当途径，提升专业核心素养。综上所述，外语教师的专业发展是教师个体通过终身专业训练，不断更新和丰富其内在结构，促进其教学能力及科学研究能力等方面得到不断的提升和发展的过程。

二、制约高校外语教师专业发展的因素分析

在高校，教师的发展离不开教学，教学的提升离不开先进教学理念的指导，教研相依的事实说明教师即研究者。作为高校外语教师，必须把教学科研结合起来，以教促研，教研相长，才能称之为有真正意义上的教学行为。以教师专业发展为主题，对高校外语教师进行抽样问卷调查，发现有95%以上的教师认为教师专业发展对教师的个人成长和业务提升起关键作用，超过60%的教师对能参加业务进修有很大的期待，30%的教师认为能够成为优秀教师是教师专业发展的终极目标。以上数据表明高校外语教师自主发展的意识和需求非常强烈，但是目前高校外语教师的发展现状和困境极大地阻碍了其专业发展，主要原因如下:1．知识结构单一，教育教学专业理论知识不足作为高校外语教师，不仅要掌握丰富的专业知识，还应该通晓高等教育的理论知识。然而，我国大部分高校外语教师的知识储备源于外国语言学和应用语言学等单一学科的理论指导，教师在入职前所接受的大学学历教育偏重于语言技能的培养，对于高等教育相关的理论知识、跨文化知识等方面的储备明显不足，形成只具备丰富的学科专业知识，缺乏必要的教育教学理论和技能，导致入职后不少教师的课堂教学缺乏行之有效的策略和技巧，在教书育人方面主要扮演了语言知识和框架的“讲解者”和“示范者”的角色，缺乏必要的文化因素的渗透和熏陶，导致课堂教学乏味，学生课堂参与度偏低，教学效果不理想的现象频频产生。教育教学理论知识的欠缺严重阻碍了教师进行教学类科研成果的提炼和升华，无法完成教育教学理论与实践的“往返”，影响了该教师群体的专业发展。科研是教师由教书匠成为思想者，由“知识的消费者”成为“知识的生产者”的最佳途径［6］，教研相长，没有科研和理论的提升就没有真正意义上的高校教师的专业发展。2．课堂教学任务重，日常教学工作投入精力和时间过多作为高校外语教师，承担着繁重的课堂教学任务。据调查，大约有78%的教师平均周授课时间为12节，为了准备课堂教学，教师平均日备课时间在1．5－3小时，50%的左右的教师周集中备课时间约2小时。如此推算，该群体大部分教师每周累计个人备课时间约为7．5～15个小时，其中有35%的教师的备课时数达到周20小时以上。此外，在日常教学工作之余，高校外语教师还承担着与学生进行面对面指导、完成导师制的任务、评估测试、作业批改等各项要求。繁重的教学任务使得高校外语教师投入到学术研究、论文撰写、参与各种提高自身专业学术水平的科研活动等方面的精力和时间明显不足。教学负荷与科研投入之间的矛盾集中表现在规定的教育教学工作量占用了他们主要的精力，使其无法自主支配时间进行学习和和专业反思，导致心理空间被严重挤压，制约了教师专业成长过程中实现自我突破和跨越式发展的机会。3．研修机会少，获取教育教学前沿信息有限研修、培训、学术会议是教师提高教学水平、提升业务能力、实现专业发展的重要途径，使从事一线教学实践的教师有机会接触相关理论，对平日的教学进行梳理和思考，实现从实践到理论的提升。虽然近几年高校外语教师参加进修发展的机会有所增加，但是仍然满足不了庞大教师群体的实际需求。2008年，取样230所大学进行调查，结果显示，有77所高校外语教师三年内没有参加过国内学术培训，39所高校的外语教师没有出席过国内的专业学术会议，68所院校的教师没有国外研修或访学经历，174所院校的外语教师没有机会参加国外学术会议［7］。此外，国内前沿的外语研究资源分布很不均衡，地方普通高校中外语研究资源比较匮乏，学科研究的前沿信息获得途径少。资源的匮乏成了阻碍教师专业发展的重要因素之一，主要表现为“缺乏系统的教师专业发展支持体系”，和“缺乏必要的教师培训资源，如培训专家、培训课程和培训材料等”［8］。

三、高校外语教师专业发展策略分析

针对地方高校外语教师专业工作时间压力突出，日常教学工作时间和精力投入与科研、专业学术研究所需时间与精力投入之间的矛盾日益明显［9］，教育教学专业理论知识储备不足等现状，提出以下策略和措施，以期帮助地方高校外语教师提高教学质量和专业发展水平。1．加强教育学科知识建设，促进知识到能力的转化外语教学是一种综合性的教学活动，涉及多门学科知识，不仅要求教师掌握扎实的专业知识，还需要掌握广泛的学科知识，如教育学、心理学、社会学、应用语言学、统计学等。职前教师培训是教师教育与专业发展的重要组成部分，也是教师成长的重要阶段。因此，利用职前培训对入职教师进行外语教师教育理论与实践、教学技能与策略等与课堂教学相关的知识和技能的指导，从理论的层面对外语教学进行分析，从实践的角度对课堂教学进行梳理，加强教育学、心理学和语言学习得理论对外语教学的指导作用。教学能力则需要通过研修教师教育课程的相关理论，通过对实践教学的指导，获取经验逐渐积累而成［10］。高校外语教师专业发展的困难之处就是因为缺乏教育教学相关知识，很难把教学实践和教学经验提升到理论层面，在科研方面表现为难以出成果。因此，外语教师的专业发展首先要从充实外语教育教学理论以及相关的社会学和统计学等学科知识入手，提高在岗自我发展的效能。2．开展反思性教学，提高学科教学能力反思性教学是高校外语教师专业发展可持续性的保证。教师通过对自己的教学活动的观察和思考，沟通教师“所倡导的理论”与其在实际教学中“所采用的理论”，达到改进教学行为的目的［11］。作为教学研究的主体，教师既是从业者，又是研究者。通过对课堂教学实践活动的分析和研究，改进教学行为，提高职业能力。经过实践－反思－实践这一循环过程，保证教师专业得以可持续性发展，形成循环往复的反思性教学过程。由此可见，教师专业发展是在教师进行反思和教学互动的过程中实现的［12］。通过反思，不断优化教学方法，吸纳先进的教学理念和教学策略，并有机地融入到课堂教学实践中，指导课堂教学活动并通过课堂教学活动验证教学理念和策略的有效性，因此提高课堂教学的质量，提升教师专业发展水平。3．创建教师研究团队，提高科研意识和能力，力争教学与科研共同进步教研相长，教学为科研提供真实的数据支撑，科研提升课堂教学的理论水平。科研意识和能力的提高为高校外语教师专业发展提供了理论导向。针对高校外语教师重教学轻科研这一普遍现状，开展一些与教学相关的科学研讨活动，以实际教学中存在的问题为研讨对象，通过理论层面的分析探讨教学中应该采取的改进措施和策略，以此激发广大外语教师的科研兴趣，强化他们的科研意识，促进自身专业发展。优秀的高校外语教师不仅要懂得用理论知识指导教学实践，而且能在教学实践中从事理论研究，做到教学和科研共同提高［13］。周燕等通过一项大学外语教学改革的实验，说明教师的发展愿望是推动反思实践能力的动力，提出教师在教学实践中实现自我专业发展的可能性和必然性［14］。文秋芳等提出通过聚焦课堂关键问题来建设教师研究合作团队。发挥教师的专业优势和专业理念的引领，研究课堂关键问题，实现理论和实践的契合，增强研究的现实性，提高研究的有效性［15］。

总之，在高校外语教师专业发展的这一漫长的道路上，只有不断加强学习，提高专业自主能力和自我发展意识，把专业自主的“精髓”贯穿到整个教学过程中，从较高的认知层次对教学实践进行指导，实现教学观念科学化。同时，加强教师间的合作与交流，通过教学科研提高自身的教学理论水平，通过反思性教学实践活动实现教师专业自主发展。

作者:刘雪梅 单位:滨州学院外国语学院