英语教师研究进展分析

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【摘要】以人大复印报刊资料全文数据库为文献来源，从研究态势、研究对象、研究方法和研究内容等四个方面评析国内中小学英语教师研究进展。从教师专业实践和教师研究两个方面提出对未来中小学英语教师研究的启示。研究结果表明：自1995年以来，国内中小学英语教师研究呈逐步上升的态势，且表现出起步、发展和繁荣三个变化阶段；研究对象主要是中学英语教师；研究方法多采用思辨性方法；研究的主体内容是教师专业发展途径、教师认知和教师行为，教师情感、教师成长过程和环境因素等方面的研究则有待加强。

【关键词】人大复印报刊资料；中小学英语教师；研究态势；研究对象；研究方法；研究内容

2017年1月，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，我国教育进入“提高质量、优化结构、促进公平”的新阶段，全面提高教育质量将是未来一段时期内各学科教育的重要目标。其中，建设一支高质量的教师队伍是提高教育质量的关键。因此，关于教师发展的研究就成为建设教师队伍的重要参考。为进一步推进国内中小学英语教师研究进展的发展，促进其队伍建设，本文以人大复印报刊资料全文数据库为文献来源，对国内中小学英语教师的研究进展进行评析。

一、文献来源依据及分析过程

笔者将人大复印报刊资料全文数据库作为国内中小学英语教师研究文献来源主要有以下三个依据：第一，该数据库文献是由学科专家和专业编辑共同选取的最新、高质量的研究成果组成的，质量较高；第二，人大复印报刊资料不受人为划分的期刊等级的限制，从各等级期刊中转载，保证了文献来源的广泛性（本文文献来源的原出版期刊多达113种）；第三，该数据库检索方便，利于综述类研究的开展。人大复印报刊资料全文数据库的建立避免了很多中小学英语教师研究没有被其他数据库收录带来的麻烦。总之，人大复印报刊资料全文数据库能够较为直观、全面地反映国内中小学英语教师研究的学术面貌和发展态势，是进行相关综述的可用资源。笔者具体通过以下四个步骤筛选数据库中1995年至2017年的文献：第一，在数据库中设定“外语教师”和“英语教师”为“任意词”搜索文献，并按时间顺序排列，获得文献近2000篇；第二，仔细、逐一阅读这些文献标题，适当浏览具体内容，删除明显不属于中小学英语教师研究的文献；第三，重新阅读每一篇文献，尤其是主题不够明确的文献，进一步删除不相关文献；第四，选取文献原出版期刊、转载期刊、转载年份、研究内容、研究方法、研究对象等信息，通过分析这些信息确定本研究需要的文献。经过一系列的筛选工作后，得出342篇中小学英语教师研究文献。笔者在反复阅读342篇文献后，用不同形式的图表对这些文献的原出版期刊、转载期刊、转载年份、研究内容、研究方法、研究对象等信息进行了历时和共时分析和整合，揭示其趋势性特征和研究局限，进而提出对未来教师发展和研究的启示。

二、研究发现

（一）研究态势。以年份为横坐标、发文量为纵坐标所得的研究态势如图1所示。从图1可以看出，从1995年开始，截止到2017年，国内中小学英语教师相关研究的发文量呈逐步增长趋势，且表现出起步、发展和繁荣三个显著的变化阶段。1995年至2001年是起步阶段，只有极少量的中小学英语教师研究；2002年至2008年是发展阶段，相关研究开始增多；2009年至今是繁荣阶段，转载文献数量较多。从图1还可以看出，中小学英语教师研究在2002年和2009年分别出现了两次显著变化，导致这一变化的主要影响因素是社会背景和英语学科发展，具体表现为：其一，社会背景方面，国家从2001年秋季开始实施新一轮基础教育课程改革，并出台了相应的基础教育英语课程标准，对英语课程的性质、目标、内容、具体教学等进行了阐释和说明。2008年北京奥林匹克运动会和2010年上海世界博览会等重大事件促进了中国与世界在体育、经济、文化等各方面的交流，增强了国人的英语学习热情。这些社会事件引发了各界对英语及英语教师的关注，从而推动了相关研究的发展。其二，英语学科发展方面，人大复印报刊资料先后在1999年和2010年设立了专门转载中小学英语研究的期刊———《中学外语教与学》和《小学英语教与学》，为转载中小学英语教师研究文献提供了平台，间接促进了相关研究的产生，极大地推广了英语学科研究成果，推动了英语学科的发展。1995年至今，《中学外语教与学》转载了233篇中学英语教师研究文献，《小学英语教与学》转载了96篇小学英语教师研究文献，共329篇，占文献总数的96.20%。总之，有关国内中小学英语教师研究在社会背景和英语学科发展的影响下呈现出逐步上升的趋势。（二）研究对象。虽然有关中小学英语教师的研究整体呈逐步上升的趋势，但是这些研究在研究对象的分布上并不平衡（见图2）。由图2可以看出，有关中学英语教师研究的文献达186篇，占总数的54.39%；有关小学英语教师研究的文献有97篇，占总数的28.36%；针对整个基础教育阶段英语教师的研究文献仅有59篇，占文献总数的17.25%。值得一提的是，从作者单位、研究背景等信息来看，针对整个基础教育阶段英语教师的研究也大多从中学英语教师的视角出发，进而类推到小学英语教师。由此可见，目前有关小学英语教师的研究极大地落后于中学英语教师。导致这一现象的主要原因是中学英语和小学英语在普及程度和学科地位方面存在差异，具体表现为以下两个方面：一方面，小学英语教学是进入21世纪后才开始推广的，而中学英语教学具有较为悠久的历史，普及程度很高；另一方面，小学英语在整个小学阶段的学科地位偏低，如部分学校将英语看成“副科”，英语成绩不计入期末总分（陶伟2016）。然而，作为中考和高考的重要科目，英语在学生升学方面具有重要作用。因此，有关中学英语及中学英语教师的研究比小学英语和小学英语教师的研究更为丰富。（三）研究方法。与研究对象一样，国内有关中小学英语教师的研究在研究方法上也存在分布不均的问题。笔者参考高一虹、吴红亮等人（2000）对研究类别的划分，以思辨性方法（包含纯理论探讨、经验性总结、一般性看法、引介性论述、综述性评论）、量化方法（问卷调查）、质性方法（包含案例研究、话语分析、叙事探究、课例分析、行动研究等）和混合方法（同时包含量化和质性数据）为分类依据进行研究，所得结果见表1。从表1可以看出，国内中小学英语教师研究主要采用没有充分数据来源的思辨性方法，占64.33%；以实证性量化方法、质性方法和混合方法开展的中小学英语教师研究分别占11.99%、17.54%和6.14%。实证性方法的使用少于非实证性方法可能有以下三个原因：一是部分中小学英语教师更习惯于发表同样适用于日常生活的一般性看法、基于个人参与或观察所得的经验性总结以及基于个别理论观点探讨英语教学和教师发展的结论，这些都对实证性方法的要求不高，加之他们在研究方法的选取上没有接受过系统培训，因此他们往往采用思辨性方法开展研究；二是实证性方法是从国外引进的，其在基础教育阶段的接受度不高；三是刊发中小学英语教师研究的期刊认为生硬的量化数据不适合中小学英语教师，所以不提倡实证性特别是量化研究。综上所述，当前中小学英语教师研究仍主要采用思辨性方法。（四）研究内容。中小学英语教师研究在研究方法的选择上也受到了研究内容的影响。笔者通过归纳、总结国内中小学英语教师研究的内容，得出了中小学英语教师研究的重要主题（见表2）。在进行主题划分时，笔者没有单纯地聚焦研究内容，而是整合研究内容和研究目的，并对整合结果进行统筹考虑，突出研究对教师的意义。此外，对于部分主题较多的文献，笔者依据最主要的内容划分主题。从表2可以看出，关于教师专业发展途径的研究最多，占42.40%。笔者在研究时发现，这些文献主要突出反思性教学、教育叙事、课例分析研讨、专业培训、行动研究、教学研究、校本教研、教学比赛、合作教学、网络研修、影子研修、自我培训、新教材研读等单一或多种途径在促进中小学英语教师专业发展中的作用。这类文献主要以思辨地论述途径的可行性和必要性为主。研究数量仅次于教师专业发展途径的是教师认知研究（这里的教师认知属于泛化的概念，包含教师观念、教师角色、教师教学素养、教师英语素养、教师知识、教师特质、教师需求和职业认同等丰富的内容）。在这些研究中，思辨地论述教师的应然状态（如应该扮演哪些角色、应该具备哪些教学素养、应该知道哪些知识等）的文献占多数，但也有少量调查教师实然现状的量化研究（如教师有哪些专业发展需求、他们的观念是怎样的、语音素养如何等）。除此之外，还有部分分析教师实际发展途径和效果的质性研究（如优秀教师通过哪些途径发展或建构实践性知识、学科教学知识和职业认同）。有关教师行为的研究也较多，占17.25%。这类研究聚焦课堂，主要分析课堂上教师的话语、教学策略和教材使用情况，以及学生的反馈、评价等，并在此基础上提出优化方案。研究数量最少的是关于教师成长过程（如新教师具体的知识建构过程）、教师情感（动机、态度和职业倦怠）和环境因素（促进或阻碍教师发展的各类因素）等的研究。整体而言，国内中小学英语教师研究的内容涉及教师个人研究（教师认知、教师行为、教师情感、教师成长过程）、外在生存发展环境研究（环境因素）以及专业发展途径研究。其中，对于教师专业发展途径、教师认知和教师行为的研究远多于教师情感、教师成长过程和环境因素的研究。这一现象的影响因素可能表现在现实需求、研究理念和研究难度等三个方面，具体表现为：现实需求方面，与语文教师、数学教师等相比，国内中小学英语教师队伍相对薄弱，急需有效的专业发展途径，因而引发了一线英语教师、英语教育专家、英语教研员等的思考和探索；研究理念方面，就整个英语教育教师领域而言，研究理论的视角都经历了从行为主义习得观到认知建构观和社会文化观的转变（崔琳琳2013），相应的研究内容也经历了从教师行为和专业发展结果到教师知识和反思性教学，再到环境因素的缓慢变化过程；研究难度方面，教师情感、教师成长过程和环境因素具有较强的内隐性、动态性和互动性，研究起来较为困难，因此很少受到关注。

三、启示

笔者从研究态势、研究对象、研究方法及研究内容等四个方面对目前的中小学英语教师相关研究进行了整合和分析，并得出了中小学英语教师专业发展实践和教师研究等两个方面的启示。（一）发展实践方面。第一，研读中小学英语教师研究成果。上述研究说明，中小学一线英语教师并不是孤立地奋斗在教学一线，还有很多关心和关注他们的研究者、教研员，以及与他们一样经历过职业困境的一线教师。他们对英语教师的生存发展进行了思考和探索，并将研究成果以论文的形式公开发表。通过仔细研读这些成果，一线教师既能体会到“视域融合”的感受，又能学习、借鉴其中的路径方法，从而走出职业困境，提升自我。例如，中小学英语教师如果能认真研读关于教师认知方面的成果，就会对自身必备的素养、知识及角色定位等有更深刻的认识，也能比照自我现状发现自身的优点和缺点，扬长避短，提升自身的教学素质。又如，中小学英语教师如果能够仔细阅读教师行为研究成果，就能够更好地了解他人的课堂话语、教学策略等，进而尝试将这些话语和策略应用在自己的课堂上，从而改进自身课堂教学。第二，积极参与自我反思、同伴互助和专家引领。虽然中小学英语教师研究涉及的专业发展途径多种多样，但仔细分析不难发现，它们背后的主体方法都是自我反思、同伴互助和专家引领，或者综合使用这三种方法。例如，反思性教学、教育叙事、自我培训、行动研究和教学研究的本质都是教师以系统的方式对自我进行技术性、实践性和批判性反思；校本教研、课例分析研讨、教学比赛、合作教学、新教材研读等都有同伴互助的内涵；专业培训、网络研修、影子研修等都是专家引领的不同方式。中小学英语教师应充分发挥主观能动性，将自我反思、同伴互助和专家引领的理念内化到自身所处环境和课堂教学实践中，积极参与各层次教师教育培训，主动寻找可以互相帮助的同伴，养成反思日常工作的习惯。（二）教师研究方面。虽然近几年有关中小学英语教师的研究开始发展，但是研究数量和质量还有待提升。未来的研究可以以已有研究为基础，在研究内容、研究方法和研究对象上继续拓展、深化。第一，后续研究可以在原有基础上对教师情感、成长过程和环境因素等方面进行拓展。笔者通过分析中小学英语教师专业发展途径、教师认知和教师行为等研究发现，这些研究存在一些共识性特征，如多样化的教师专业发展途径可以大致归结为自我反思、同伴互助和专家引领三种，而教师角色也朝着促进者、合作者、支撑者等与学生互动、互助的方向发展。在此背景下，可以在进一步深化教师专业发展途径、教师认知和教师行为研究的同时，转向对教师情感、成长过程和环境因素等方面的研究。另外，研究教师情感、成长过程和环境因素也具有必要性。近年来，研究者逐渐意识到：教师情感深刻地影响着教师个人成长乃至学生的学习（胡亚琳、王蔷2014），融入教师的认知和行为体系的环境因素也会促进或阻碍教师的发展（顾佩娅、古海波，等2014），成长过程则将教师个人和外在环境整合起来，有利于将教师作为活生生的人进行研究。由此可见，加强在研究内容、研究方法和研究对象等三个方面的研究迫在眉睫。第二，展开教师实证研究。目前，思辨性方法占据着中小学英语教师研究的主体。实际上，没有充分数据作支撑的思辨性方法缺乏可信度，实践指导价值也较低。因此，未来的中小学英语教师研究要多采用量化方法和质性方法，主要原因是：一方面，目前的中小学英语教师研究大多采用思辨性方法，使学界对中小学英语教师的很多方面缺乏充分的把握。展开大规模的量化调查可以深化对中小学英语教师认知、情感、行为、环境等的了解，得出当前中小学英语教师的普遍性问题。另一方面，广大一线中小学英语教师的生存发展困境、课堂教学困惑，以及他们参与各种专业发展活动时的真实体验没有得到充分关注，因此选择将教师置于其职业生活情境的探究、反映教师真实生活的叙事探究（Barkhuizen&Benson，etal.2014）、案例研究等质性方法很有必要，贴近教师生活的研究更能引起教师的共鸣和行动。由此可见，综合量化方法、质性方法有助于促进中小学英语教师研究的全面性、深刻性。第三，加强小学英语教师研究。在已有研究中，关于小学英语教师研究的文献较少。虽然课程改革已经推行了近二十年，新的基础教育考试制度也进入了试验阶段，但是英语教育，尤其是小学英语教育仍受到一定的社会指责（陈琳2014）。因此，强化小学英语教师研究非常有必要，原因主要有：一方面，小学英语针对的学生年龄较小，其认知水平和学习能力还不够成熟，加之小学英语教育在没有充分师资准备的情况下被迅速推广开来（刘道义2009），与中学英语教育相比，小学英语有其特殊性，需要专门、针对性的研究。另一方面，小学英语教育具有基础性，对中学英语甚至是大学英语都有重要影响，因此，充分研究小学英语教育和教师是做好整个英语教育的前提条件。结束语笔者通过研究人大复印报刊资料全文数据库中的342篇文献，对国内中小学英语教师研究进展进行了分析。研究结果显示：自1995年以来，国内中小学英语教师研究呈逐步上升的态势，且表现出起步、发展和繁荣三个变化阶段；这些研究在研究对象和研究方法上分布不均，即中学英语教师研究多于小学英语教师研究，思辨性方法占主体；研究的主体内容是教师专业发展途径、教师认知和教师行为，教师情感、教师成长过程和环境因素等方面的研究有待加强。这些研究也为未来的实践和研究提供了启示。

作者:陶伟 单位:浙江工业大学之江学院