中小学教师核心特征研究

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2017年4月26日，来自马萨诸塞州，任教于考德门学院特许公立学校（CodmanAcademyCharterPublicSchool）的九年级人文学科教师西德妮•查菲（SydneyChaffee）在美国白宫的玫瑰园从特朗普总统手中接过象征美国教师最高荣誉的“水晶苹果”奖杯，她荣膺2017年“美国国家年度教师”。[1]美国国家年度教师是美国国家年度教师项目的当选者，该项目创建于1952年，作为美国历史上最古老，最负盛名的教师荣誉项目，用于奖励工作在全美一线课堂中最卓越的中小学教师。[2]本文拟对2007—2017年美国国家年度教师的申请资料做分析，探究这些一流的中小学教师的核心特征，为我国中小学教师的专业成长提供借鉴。

一美国国家年度教师职业道德高尚

十一位国家年度教师在专业自传中对其成为教师的因素做出陈述，一些年度教师一开始并不打算从事教师职业。家人的影响、在大学期间的学习实践经历以及所从事职业不能实现自我价值等因素，促使他们在大学期间转专业或辞去现有工作，选择成为一名教师。他们视教书育人为一种天职召唤，爱岗敬业，终身学习，关爱学生，体现出高尚的职业道德。（一）对教育事业的无限热爱。热爱教育事业是搞好教育工作的基本前提。[3]国家年度教师之所以能在教育工作中做出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业，愿意为其贡献自己毕生的精力。2011年美国国家年度教师米歇尔•希勒（MichelleM.Shearer）曾经是普林斯顿大学的学生，毕业时决定投身于教育事业。面对周围人“你考进普林斯顿大学，却只想当一名老师”的惊讶和失望，听着大学生中广为流传的：“学得好干专业，学得不好当老师”的说法，正是将教育一直放在生活的中心，希勒坚持“普林斯顿大学毕业生”和“教师”同样令人骄傲。[4]（二）对专业学习的执着追求。“要给学生一滴水，教师要有一桶水”，这对教师所拥有的专业知识提出了要求。从十一位国家年度教师的受教育经历来看，他们有着坚实的专业基础。但在21世纪的时代背景下教学，教师需要树立终身学习理念，不断提高自己的专业素养。2007年美国国家年度教师安德莉亚•彼得森（AndreaPeterson）在国家年度教师申请中专门论述了学习对教师成长的重要性。身为教师也可能浑然不知自身缺乏知识，2001年她成为国家专业教学标准委员会认证的候选人，接受认证的经历让她了解到自己对音乐知识的认识过于狭隘，评价学生音乐理解力和成就标准比较局限。于是，她开始更加严格地关注一些特定技能，并将其纳入到学生评价中。正是对专业学习的重视，她改进了自己的教学，学生在音乐方面的阅读、创作和表演水平明显提高。[5]（三）对学生潜力的最大发展。热爱教育事业具体体现在热爱学生上。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。[6]每一位学生都有自己的故事，年度教师们热爱学生，愿意去读懂每一个故事，针对他们不同的兴趣爱好进行因材施教，最大限度地发展学生的潜能，帮助他们成为最好的自己。2010年美国国家年度教师萨拉•布朗•韦斯林（SarahBrownWessling）创建以学习者为中心的课堂，把每个学生当作独特的个体，去发现他们不自知的潜能。泰勒在韦斯林教授的“新启程英语”课堂上学习，他对学习抱无所谓态度。为了帮助这个英语已经落后一年的学生，韦斯林利用午饭时间看他的日记，发现他喜欢画画，于是决定从他的爱好入手激发其学习动机。经过韦斯林的努力，泰勒将一幅文学作品中的人物原型素描夹在教室的公告板上，韦斯林要求先修班学生写下对这幅画的第一印象贴在旁边。第二天，韦斯林带泰勒参观了这些优秀学生对他作品的感想，这对泰勒产生巨大冲击，他重新认识自己。正是韦斯林对泰勒潜力的发展，他的学习态度发生了很大改变，最终通过了英语考试。[7]

二美国国家年度教师教学风格独特

教学风格是教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。[8]年度教师们在教学领域里善于总结经验、探索教学规律，形成了独具特色的教学风格，这种独特性具体表现为：独特的内容处理、独特的教学方法的运用和独特的表达方式。[9]（一）独特的内容处理。对于同一教学内容，教学风格不同的人，其处理方式各异。2008年美国国家年度教师迈克•盖森（MikeGeisen）是一位科学教师，第一次走进课堂时，他并没有急于打开课本，而是抱着吉他，他将书本上有关重力的知识编成歌曲，用披头士乐队《一起来》的曲调唱出来。卡莉•格拉斯尔（KarlieGrasle）作为学生代表，曾为盖森写过一封参选国家年度教师的推荐信，她在信中回忆：“盖森用三种风格的音乐演唱儿歌《吞苍蝇的老太婆》，唱出了食物链的关系。他还会弹着吉他，歌唱我们一周的学习内容。”盖森给科学书本上枯燥难记的定义和公式配上流行的曲调，这种处理科学知识的方式让科学课充满乐趣，激发了学生学习科学的热情，只要他走进教室，便可以看到学生追随的目光。[10]（二）独特的教学方法。“教学有法，但无定法”，教学方法的选择和应用既要讲科学与规范，又要重艺术和创新。[11]2007年美国国家年度教师安德莉亚•彼得森（AndreaPeterson）是一位音乐教师，为了让音乐课从边缘走向主流，她开发一种跨学科的音乐教学法，即在音乐课上对其他课程内容进行拓展教学。当班上学生在阅读课上学习苏珊•伊丽莎白•欣顿（S.E.Hinton）的小说《局外人》时，彼得森要求学生在音乐课上根据小说的情节创作一部30分钟的音乐剧。创作过程通常持续几周，这期间，学生们继续跟随阅读课的老师从文学角度学习小说。随着对小说的理解逐步加深，音乐剧的编写也逐渐完善，随后进入学唱、编舞和排练阶段。最后，所有的学习内容在一场百老汇风格的精彩演出中达到高潮。彼得森经过研究证明了这种跨学科教学是提高学生学习效率的最有效方法之一。[12]（三）独特的表达方式。语言是传递经验和交流思想的主要工具。不同的教师，其语言表达各具特色。2013年美国国家年度教师杰弗里•沙博诺（JeffreyCharbonneau）访华期间在清华大学附属中学用幽默诙谐的语言给学生上了一节科学课。首先，他向学生介绍自己：“在美国，我教物理、化学、工程和机器人，你们知道这意味着什么吗？”他略顿了顿，“在美国，人们管我这样的人叫书呆子，但是我乐在其中。”一片笑声中，他话锋一转，抛出本节课要探讨的问题：什么是机器人？机器人能干什么？机器人怎样运转？面对这个只有很少学生接触过机器人的班级，沙博诺深入浅出地道出本节课的核心思想，然后故作神秘地说：“现在，我想做点与众不同的事情了，我需要十名志愿者提供他们的一只鞋。”看学生迟疑，他补了一句“我保证一会儿会还给你们的”。又是一阵笑声，很快讲台上摆满了十只样式、大小不同的鞋子。接着，他启发学生用非此即彼的问题构成识别符合要求的鞋子，最后将这些问题用计算机编程语言写了下来。沙博诺用其幽默的语言给学生上了一堂既生动又高效的机器人入门课，学生们不管之前是否接触过机器人，不顾自己英语是否流利，都积极投入到课堂中。[13]

三美国国家年度教师合作意识强烈

对学生的培养单靠学校力量是远远不够的，需要得到社会和家长的支持。年度教师们有很强的合作意识，不仅向同事打开教室大门，还与家长保持开放交流，同时给社区提供志愿服务。（一）向同事打开教室大门。在当今这个日新月异的时代，将自己孤立起来，不积极寻求同事之间相互支持的教师是无法立足的。年度教师们愿意与同事合作，帮助新教师适应教学工作。2009年美国国家年度教师安东尼•马伦（AnthonyJ.Mullen）是一位特殊教育教师，他的一位同事刚从大学毕业，满怀热情地在课堂上尝试运用各种“时髦”的方法教学，她的努力却带来了灾难性的后果—课堂乱成一片，课程几乎无法进行，她本人也因此收到学校“留岗查看”的警告。马伦认为对于特殊的学生，普通教育者的教育方法在他们身上可能并不奏效。他运用自己的课堂管理经验方式帮助这位同事重新设计了课程，并且将自己实践多年的最佳课堂管理方法传授给她。第二学年，这位同事凭着自己非常出色的教学表现，成为学区的模范教师。[14]（二）与家长保持开放交流。“家长是孩子的第一任老师”，学校教育离不开家长的支持。年度教师们十分注重家长在孩子学习中的作用，愿意与家长合作。2012年美国国家年度教师瑞贝卡•莲•米勒沃基（RebeccaLynnMieliwocki）认识到家长参与的重要性，每周都给家长发备忘录，还开发以家庭为导向的项目，如“家庭之夜”，邀请家长一起参与活动。[15]2013年美国国家年度教师杰弗里•沙博诺（JeffreyCharbonneau）为了让家长身临其境地了解孩子课堂的真实情景，他创造性地利用信息技术，制作课堂教学视频，并寄给家长。课堂视频是单向的交流，他还通过个人邮件、电话、家访等途径与家长双向交流，更好地了解他们为孩子设定的培养目标。[16]（三）给社区提供志愿服务。学生并不生活在真空环境中，学习不只发生在教室里。教师的职责不仅是要教会学生学科知识，更应该教他们去认识这个世界。年度教师们有意识地向学生渗透社区意识，带领学生为社区做一些力所能及的事情，让他们对自身以外的世界有所了解。2014年美国国家年度教师肖恩•麦库姆（SeanMcComb）积极为他所在的社区服务，并将服务的意识植根于学生的心中，他与学生一起参加了很多服务，比如，在社区植树、清理当地的小河以及给无家可归的人送饭。[17]2015年美国国家年度教师莎娜•皮普尔斯（ShannaPeeples）教社区的成人识字和写作，她的大学先修课学生走上阿马里洛街头，参加公共健康运动。[18]

四对我国中小学教师专业成长的启示

十一位美国国家年度教师在任教学校、所教科目、获奖教龄这些方面无规律可循，但是他们都有着崇高的职业道德、独特的教学风格和强烈的合作意识，是美国人心中一流的老师。年度教师们的共性对我国中小学教师专业成长具有如下启示：（一）培养全面发展的学生。教育并不是以简单的标准去生产有形的产品，教师的主要职责是需要培养德智体美劳全面发展的学生。而在我国，一些中小学教师仍然以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，培养出了“高分低能”的学生。每一位学生都有自己的独特性，教师要充分挖掘每一个学生的潜能，因材施教，将这些潜能最大限度地发展，确保他们走出教室时是有进步的，这种进步远远不止在考试中取得高分。学生不仅仅是受教育对象，他们还是处于社会中的人。教师要从培养人的目的出发，学生对需要考试的学科知识的掌握固然重要，但是学生的品德养成、身体健康、审美情趣、社会实践同样重要。（二）创新教学方法。教学方法是教师为了完成教学任务而采用的方法。不同的学科，不同的知识，教师需要采用不同的方式加以引导。而在我国，一些中小学教师仍然主要采用讲授或演示的方法把教学内容中的重难点呈现给学生。整个课堂氛围死板，基本是教师讲，学生记，教学秩序非常好。美国国家年度教师勇于创新，他们尽自己最大努力，重新整合书本知识，选择最合适的方法，用其独特的表达方式给学生呈现出生动而又高效的课程。他们的课堂氛围非常活跃，师生互动，学生学习的热情被大大激发。（三）建立共同体。知识在21世纪以前所未有的速度在更新，教师作为知识的传播者，必须不断充实自我。为了促进自己的专业成长，教师将自己孤立起来是行不通的，需要与同事通力合作，形成共同体。美国国家年度教师愿意向同事打开教室的大门，与同事合作开发项目。在我国，教师同样可以选择与自己人际关系比较好的同事合作，去他们的教室走走，学习有效的方法，同时对其不足给出建设性的建议。共同体内的教师互相交流思想，互相鼓励和支持，共同改进专业中的不足。

作者:周文静 陆道坤 单位:江苏大学