青年教师教学能力提升机制研究

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【摘要】青年教师是新建本科院校师资的中坚力量，其教学能力如何直接关系到新建本科院校教学质量水平，关系到新建本科院校转型发展与内涵提升。因此，研究新建本科院校青年教师教学能力具有重要意义。但在实践中存在提升机制不健全、重理论轻实践、重科研轻教学等问题，因此，需要建立与完善从培养、提升到评价三大主题及政府、高校和青年教师三位一体提升机制，从根本上实现新建本科院校青年教师教学能力提升。

【关键词】新建本科院校；青年教师；教学能力；提升机制

高校青年教师是我国普通高校教师的重要组成部分，在2012和2013年，40岁以下青年教师分别占我国普通高校教师总数的60.88%和57.91%，由此可见，“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来”[1]。而青年教师教学能力对于高校教学质量保障与提升起着重要作用，正因为此，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”[2]。新建本科院校随着高等教育后大众化时代的到来，面临着转型发展与内涵提升的关键期，而其中的着力点就是教学质量的提升，如何提升青年教师教学能力成为亟需解决的难题。

一、高校教师教学能力内涵

教学能力的内涵根据视角的不同所给出的界定也不同，如从心理学角度，教学能力是“以一般能力（智力）为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。”[3]从知识社会多元化的角度认为教学能力是“为满足知识社会中的高等教育多元化的需要而必然产生，是大学教师在解决大学教学问题与知识创新过程中的一种表现，并为一种或数种教学环境、知识生产模式所要求与重视的能力。”[4]从管理学角度认为教学能力是教师从事教学过程中所表现出来的基础教学组织能力和特殊教学组织能力的整合。本文从教师教学胜任力的角度将教学能力界定为教师在进行教学过程中所体现出来的认知、调控、设计、创新、评价与运用等教学胜任能力，是个体性、创造性、实践性和发展性教学的统一。根据对教学能力的概念界定，高校青年教师教学能力作为其下位概念，可以定义为高校青年教师在大学课堂教学过程中所体现出来的能够胜任教学认知、调控、设计、创新、评价与运用等能力，同样具有个体性、创造性、实践性和发展性等特征。主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学创新能力、教学评价能力、教学研究能力、教学合作能力和教学工具运用能力等。

二、青年教师教学能力提升机制结构

新建本科院校青年教师教学能力提升机制是指通过制度与互动来协调影响青年教师教学能力的政府、高校和教师等主体之间的关系并使之能够协调运行发挥作用。这里的制度主要是指“我国政府层面要出台并完善相关的教师资格认定、职称评定、教学培训和教学评价等政策法规，以及学校内部相关的规章制度等”。[5]这里的互动主要是指政府、高校和教师等主体之间能够按照相应职责进行相互协调形成良性互动，这说明青年教师教学能力提升机制具有目的性、整体性、有序性和动态性等特点[6]。根据教师教学能力发展过程，可以将青年教师教学能力提升机制分为以下几个部分：1.培养机制。青年教师教学能力培养机制是其教学能力提升的基础，一般包括岗前培养和在职培养两大部分。岗前培养一般是由新建本科院校所属的教育厅岗前培训教学点进行，侧重从高等教育学、高等教育心理学、教学科研方法、高校教师职业道德等内容；在职培养主要是青年教师所在学校根据相关政策制定青年教师培养计划来进行，最常见的是“师徒制”模式，即为青年教师配备有经验的教师（一般为副教授以上职称）作为教学导师，通过听课、评课、教研等形式进行指导。2.激励机制。青年教师教学能力激励机制是在培养过程中，通过正式制度或非正式的心理契约等多种形式提供其工作满意度、激发教学热情和实现自身目标，一般分为情感激励、机会激励、团队合作激励等三个方面。[7]情感激励是指通过与青年教师构建良好的情感关系，并通过一系列的活动如举行青年教师公开课、青年教师教学发展论坛等形式激发其教学积极性和职业认同感，帮助与促进其对教学能力提升产生一种期望与动力；机会激励是指通过建立奖励制度对青年教师参加各类教学评比进行激励；团队合作激励是通过建立青年教师教学发展共同体来提高青年教师的归属感，并通过团队合作来促进教学能力共同提升。3.评价机制。青年教师教学能力评价机制是对青年教师教学能力提升程度的一种综合性判断，具体内容可以包括教学理念与态度、职业道德与承诺、教学方法与策略、反思与自控能力、教学研究能力、实践教学与社会服务能力和教学合作与交流能力等方面。[8]通过这种综合性评价不仅能够了解青年教师教学能力提升现状，同时也能够对现行的培养机制和激励机制等社会支持机制进行评价，如果教学能力没有得到提升则需要对现有机制进行反思，如果得到提升也应对存在的不足进行改进，以期实现更大提升。4.自我发展机制。青年教师自我发展机制是青年教师对于自我教学能力提升和自我发展的内在机制，直接决定了青年教师教学能力外部提升机制的成效与自身教学能力提升程度。其主要包括自我教育信念、自我规划、教学实践能力、教学反思能力与教学学术研究能力等。良好的自我发展机制是青年教师具有明确的自我规划，坚定的教育信念、卓越的教学实践、反思与研究能力。通过外部培养机制、激励机制、评价机制与青年教师自我发展机制的相互作用，从而促进青年教师教学能力提升。

三、新建本科院校青年教师教学能力提升存在的问题

1.注重教学能力而忽视职业道德提升。教学是高校最重要的职能，教学能力是青年教师必备能力之一，而“师德为先”的教师专业发展理念在新建本科院校中虽重视但很少提及，特别是很多新建本科院校在制定和实施青年教师培养与提升计划中过多注重教学能力提升，但对于高校教师职业道德并没有引起足够的重视，更多只是在进行岗前培训时进行讲授，并没有在整个教学能力提升机制中始终贯彻执行，“现在很多高校的青年教师对教师的职责缺乏深刻的认识，工作责任心不强，主要表现在课前不认真备课，授课时蜻蜓点水，敷衍了事，或是只注重传授书本知识，不关心学生德育方面的成长等，职业道德观念十分淡薄，没有对学生起到好的示范作用”。[9]2.注重专业知识而忽视实践技能提升。新建本科院校被认为是我国应用型人才培养的主力军，对于教师的能力要求也不同于研究型高校，要求教师既具有扎实的专业理论知识，又具有较强的实践教学能力，即成为“双师型”教师。但在青年教师教学能力提升过程中，实践教学能力并没有作为重要内容，这与新建本科院校应用型办学定位不相符，不利于青年教师教学能力提升，不利于相关课程教学效果的实现与学生应具备实践技能的培养。3.注重科研评价而忽视教研评价。现行的高校教师评价体系具有“重科研轻教研”的倾向，这使得高校教师往往更加注重科研论文、科研课题等科研成果的申报与产出，而对于课堂教学、教学研究、教研论文等教研成果并不是特别重视，这种倾向也对青年教师教学能力提升评价产生影响，对于青年教师的教学基本技能提高、学生课外辅导等很少纳入到评价中，现行的教学评价更多依赖于学生评教，而对于学生评教的科学性与可信度仍没有定论。

四、建立与完善“三位一体”青年教师教学能力提升机制

1.政府以政策为导向建立与完善相关政策。第一，政府针对高校青年教师教学能力提升问题应给予重视。出台相关提升政策以引导新建本科院校青年教师教学能力提升，提供相关制度保障与政策导向。2011年教育部与财政部共同制定的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，在制定内容上明确提出了“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要”，并“重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。首批30个国家级教师教学发展示范中心已经开始建设，但针对新建本科院校的国家级教师教学发展示范中心目前还没有，这对于新建本科院校青年教师教学能力提升的针对性可能出现偏差，对此国家可以按照高等院校分类指导的原则制定相关新建本科院校国家级教师教学发展示范中心等政策，实现政策导向。此外，在重视高校青年教师教学能力提升的同时，也应注重其职业道德的提升。第二，政府应制定与落实国家相关青年教师教学能力发展与提升的政策细则。例如，广西壮族自治区教育厅于2013年5月印发了《广西高校青年教师教学业务能力提升计划实施办法（试行）》的通知，明确指出该实施办法的目的是“进一步提升我区高校青年教师的教学能力，促进青年教师快速成长，建设一支职业素养好、业务能力强、教学水平高，具有创新精神的青年教师队伍”；政策内容主要为“帮助新进高校的青年教师树立现代教育思想和理念，掌握先进教学方法和手段，提高青年教师教学基本技能，培养青年教师教学组织、教学评价、教学研究、教学创新的能力”，以此“全面提升青年教师的整体教学水平”。实施方式实行青年教师“导师制”，并对导师资格与遴选方式进行了详细规定。考核评估办法以“三个一”材料为主要考核内容，即“一个教学单元课件；一个公开课视频；一篇教学论文（或教学反思）”。针对性的提升政策能够调动青年教师的教学积极性，促进自身教学能力提升。2.高校以培养为平台为青年教师提升提供条件。第一，建立健全相关制度体系引导青年教师教学能力提升。新建本科院校在贯彻执行国家、地方政府关于青年教师教学能力提升的相关政策法规基础上，针对本校发展需要和青年教师实际情况，建立符合本校和青年教师发展的培训体系、提升体系、评价体系与激励体系，并以制度化形式进行落实。第二，建立青年教师教学发展共同体促进青年教师教学能力提升。相对于学界强调建立应对学术资本主义的青年教师学术共同体对于青年教师发展的重要性而言[10]，强调应对教学学术运动的青年教师教学学术共同体也应该被新建本科院校提上日程，虽然很多高校已经建立教师教学发展中心，但其针对于新建本科院校青年教师教学能力提升的作用仍然是有限的，因此，建立专门的青年教师教学发展共同体显得尤为重要。3.青年教师以实践为主体提升自身教学能力。第一，结合教学实际与要求，树立教学能力提升理念。教师的最重要职责就是教书育人，随着教学学术运动如火如荼的开展，教学日渐摆在重要的位置，青年教师应根据相关教学政策与教学实际，牢固树立提升自我教学能力的信念，并通过实际行动来践行这种信念，终身学习理念对于青年教师尤为如此，不能顾科研而失教学，这样才能不断更新教学知识，提升教学能力。第二，结合自身教学实践，积极开展教学自我反思。理念的树立只是青年教师教学能力提升的基础，最终成效还是需要教学实践进行检验，而反思对于青年教师提升教学实践具有重要意义，教学反思一般是指“教师在复杂的教学情境中，对教学行为及其背后的理论和后果进行反复的、持续的和周密的思考，从而赋予教学实践以意义，寻求改善实践的可能方案的过程”。[11]由此可以看出，教学反思不仅仅是对课堂教学的简单反馈，更是对自我教学理论与未来教学实践的复杂性思考，因此，青年教师应重视教学反思并经常应用教学反思。第三，促进实践与研究相结合，积极开展教学学术研究。教学学术是厄内斯特•博耶提出，他认为“教学作为一门学术性事业，是从自己所懂得的东西开始的。当教师的一定要消息灵通，沉浸在自己专业领域的知识之中。教授只有广泛涉猎并在智力上不断深化，其教学才能得到好评。”[12]这也更加说明教学本身就是一种研究工作，其对青年教师教学能力提升具有生成教学实践知识和能力、促进青年教师树立教学信念和终身发展等重要作用，因此，开展教学学术研究可以促进青年教师教学能力提升。

作者:刘雨 张晓旭 单位:滁州学院

【参考文献】

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[12]E•L•博耶．学术水平的反思———教授工作的重点领域[A]//当代外国教育改革著名文献（美国卷•第三册）[C]．北京：人民教育出版社，2004．23．