外语老师在听说课中的角色简述

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本文作者：孙瑜工作单位：兰州职业技术学院

英语听说的难点

英语听力中的难点是对语音的识别能力。一是要把每个单词都听出来；二是要准确地听懂生词的发音，并从词典中查到生词；三是积累背景知识，对于个别发音非常模糊的单词，也能凭语感准确的识别出来。这中间，要花大量的时间学会英语发音中的连读，略读等，以及语音语调等，而口语也是大同小异。影响英语听力的因素提高听力能力，要注意语言能力的培养，讲究听力训练的策略。Gimson认为＂听既是英语教学的目的又是学生的困难。困难往往来自三个方面。一是语言方面的，包括语音语调，单词发音在句中的变化，第二个方面的困难来自听的技巧，。第三个方面的困难来自文化背景知识（Gimson：2001）［3］听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，是由辨音能力，确定背景，预测信息范围能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力以及同时储存和加工多条信息的能力交织而成的综合能力。影响英语口的因素口语是决定英语水平的条件，它反映了一个人的英语交流能力。然而，它也是学生在实际运用中最害怕的一部分。很多学生为此费尽心机，但效果始终不佳。Brown认为＂首先必须意识到，口语提高并非只会说简单的句子，它其实代表着英语综合能力的提高（Brown，G：1988）［1］第二难点是朗读和背诵，因为在朗读和背诵中，会遇到包括单词，句型，语法等许多复杂的知识点。英语听说的难点来自与影响听力与口语的各种因素，只有认识并解决这些难点，才能提高学生的听说水平。

英语教师在听说课堂中的角色

英语的听力和口语长期以来都是英语教育中的死角，是学生厌学教师头痛的问题，由于传统的注入式教育，导致学生学成“聋子英语”和“哑巴英语”。面对素质教育的深入人心和各种教学方法的推广，要求教师切实更新教育思想，转变传统观念，重新定位自己在听说课堂中的角色，为素质教育的建设添砖加瓦。在第三章中我们已经陈述了英语听力与口语的难点，为了提高学生的听说能力，我们认为教师在听说课上应该做到以下几种角色。策划者策划一堂好的听力或口语课具有一定的难度，因为教师要以听带说，以听促说。听说结合可以有效的提高学生的听力和口语技能，并能够促进学生表达能力的发展。（Nunan：1989）［4］因此，无论是听力课还是口语课，听说结合都是开启英语听说大门的金钥匙。一堂成功的听说课一般包括三个步骤：1．充分利用音像和软件资料进行大量听说训练。录音机和音像设备在提高说课堂中起重要的作用（马相明：2002）［8］另外，语言实验室也是很重要的教学手段，它为学生创造了进一步的操练机会，并达到了控制课堂局面的效果。2．听前明确目的和任务，教师应当在进行听说训练前给学生提一些问题，让学生了解即将听或说的内容，做好心理准备，这样才能让学生跟上教师的节奏。做短文听力填空练习，互相练习对话等，听说并进，持之以恒，打好听力基础。听力的提高是一个循序渐进的过程，贵在坚持而且在训练的手段。作为教学手段，二者相互依存不可分割。3．有技巧的训练学生，对重点和难点进行单独的分析和讨论，用反复或复述的方法来强化重点和难点。（Ur，p：2001）［6］首先从头到尾听一遍录音，不求字句全理解，明白大意把握主题即可。第二三遍就要细致一点，完成听力材料的配套练习。再往后，就是把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。直到完全听懂为止。这样的训练对提高辨音的能力很有效。组织者在英语听力与口语课堂中，最重要的是教师安排有效的教学活动，通过这些活动可以训练学生听力与口语的技巧。中国人学英语离开背诵几乎是不可能的。背诵是培养英语听说能力的必经之路，因此我们要大声朗读，坚持背诵的习惯。这就要求教师组织的教学活动涉及大量的语言背诵与对话，一般来说，教师在听说课堂中应该组织以下几种教学活动：1．情景对话：对话是提高口语能力最有效的方法。（Brumfit：1979）［2］教师设计一个对话场景如购物问路等，由学生进行训练可以有效的提高学生的语言组织能力。2．角色扮演：教师组织学生进行英语话剧表演，给学生分配角色和台词，让学生在业余时间理解并背诵然后进行表演。3．游戏：教师组织英语游戏可以增进学生的兴趣和信心，有利于学生克服腼腆的心理，培养大胆说英语的习惯。4．影片欣赏：教师组织学生观看优秀的英美影视作品，学习其中有趣的台词，优美的歌曲。参与者听力与口语不同于阅读和写作，前者注重口头训练，要求学生的主动性培养反应和表达能力；后者则被动一些。在听说课堂中，教师必须安排很多活动来达到训练学生听说技能的效果。教师可以在规定的活动中扮演一个角色也可以教学生唱英文歌。听说课堂注重语言表达能力，而很多学生找不到合适的表达方法或是做出错误的表达，这时候，参与到活动中的教师就可以很快发现学生的错误并给予纠正。英语口语中单词的发音，句子的连贯性和词组的运用等一直都是学生学习的难点，而教师在朗读，背诵或对话的过程中。已经成为学生模仿的对象，为学生树立了榜样。教师是学生的榜样和模式，创造一种语言结构情景是教师授课的硬件而教师示范语言才是课堂的软件，才是关键。（肖惜：1999）［10］创造者听说课堂集中体现了学生的语言表达能力而不是要求学生对所学内容死记硬背。独立创造能力尤为重要，因为教师的劳动是一种创造性劳动。首先，教育改革需要具有独立创造能力，教师只有在教育思想和方法上不断探索和创造才能教育改革的发展。其次，教育情景需要教师具有独立创造能力。教育不存在完成相同的情景也不存在任何情景下普遍运用的经验。情景语言教学法固然是一种有效的方法，但是教师也可以总结个人或他人的一些好的教学方法，创造自己独特的教学风格。听力与口语的侧重点在听说课堂中，英语教师的角色是策划者，组织者，参与者和创造者。虽然听力与口语是密切相关的，但是也有各自的侧重点。在听力课上，主要是训练学生的听力技巧，教师更应该是策划者和创造者。在课前认真策划听力材料，步骤，技巧等，创造出适合学生并能有效提高学生听力技能的教学方法而在口语课上，主要的口头训练，教师应该是组织者和参与者。教师组织有效的教学活动，通过这些活动可以训练学生的口语技巧，而教师参与到学生的活动中又为学生树立了榜样。综上所述，传统的单一化教学模式已经被今天的教育发展所淘汰。在提倡素质教育与教育改革的今天，英语教师角色的多元化促进了英语教学的改革，为素质教育的实施奠定了坚实的基础。“一年之计，莫如树谷，十年之计，莫如树林，百年之计，莫如树人”。英语家庭改革任重而道远，只有改变传统的观念，才能真正为英语教育做出贡献。