教师管理论文：当代教师的智慧探索

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本文作者：李宏昌杨秀莲工作单位：东北师范大学

(一)知———科学的教育理念与完整的知识结构“知”主要是指高校教师的教育理念与知识结构。科学的高等教育理念是高校教师实践智慧得以全面生成与持续发展的理论渊源。坚持以大学生为本，促进大学全面、协调、可持续发展的高等教育理念，充分注重高等教育教学的创新性、系统化、开放性与和谐性，真正尊重大学生的个性、信任大学生的首创精神、启迪大学生的创新思维，把高校教师的爱与责任、情与宽容真正融入高等教育教学实践之中。事实上，只有具备科学的高等教育理念的高校教师才能把高等教育教学实践作为追寻高等教育本质的路径，才能对大学生的教育实现现代意义上的“传道、授业、解惑”，才能日益成长为高等教育教学的反思者和探求者，进而促进其自身实践智慧的培育与成长。完善的知识结构是高校教师实践智慧生成与发展的学理基础。具有丰富实践智慧的高校教师要有精深的专业知识，对本学科的基础理论有着深入的科学研究，对本专业的前沿问题有着较高的学术造诣;要有广博的科学文化知识，对相关学科、专业知识有既广泛涉猎又能灵活运用，并在具体教育教学情境中旁征博引、潇洒自如;要有科学的教学法知识，包括教育学、心理学、学科教学论、教育心理学、教育管理学等基础知识与基本理论能够准确掌握，且能够创造性地运用兼具科学性与人文性的教育教学方法;要有丰富的实践性知识，具有丰富实践智慧的高校教师其教学艺术与教育机智在具体的高等教育教学实践中必能得到充分彰显，而在这些实践中高校教师所采用的知识，更多的是，来源于教师个体的教育教学实践，并伴随其实践经验的积累与丰富，其实践性知识也得以拓展与充实。(二)情———强烈的职业归属与和谐的师生关系强烈的职业归属是高校教师实践智慧生成与发展的重要动力。高校教师在其教育教学实践中，总是以科学的高等教育理念和高尚的人生理想追求作为其行动指针。高校教师对高等教育本质的永恒追寻和对高校教学工作的无限热爱，对高校教师职业性质的理性思考和对高校教师职业幸福的孜孜以求，共同推动其实践智慧的生成与发展。其实，这些也正是高校教师职业归属最集中、最真切的表现。强烈的职业归属来源于高校教师对高等教育事业的无比忠诚、对高校教学工作的执着、对自我价值的自觉认知、对学校发展的全面关注和对大学生成长的深切关爱。实践证明，具有实践智慧的高校教师都具有强烈的职业归属，并以之共同构建其共有精神家园。共有精神家园的构建与经营能够使更多的高校教师拥有强烈的职业归属。这种强烈的职业归属的获得也是高校教师在其教育教学实践中理解、领悟与享受教师职业幸福的过程。有了这种职业归属与职业幸福的高校教师才能推动自身境界的提升与自我价值的实现。爱与责任是构成高校教师实践智慧的核心要素，是高校教师实践智慧生成与发展的坚实基础。高校教师实践智慧无论以何种形式表现出来，其根源都在于教师对大学生无私的爱与对责任的勇于担当。事实上，高校教师以爱和责任为基础与大学生实现的良性师生互动是外现其实践智慧的有效途径，而和谐的师生关系也是高校教师实践智慧在教育教学实践中得以生成与发展的优良软环境。(三)意———坚定的教育信仰与高尚的职业情怀教育信仰是高校教师对其从事的高等教育事业的价值认同，并将其作为自身教育教学行为的根本准则和教育教学实践的理想支撑。高校教师的教育教学实践不同于其他教师教育教学实践，因为，他们面对的实践对象与教育教学主体———大学生已经是成年人，具有独立人格与相对健全的自我认知，高校教师与大学生之间才能实现教育领域内的真正的精神对话、心灵沟通与生命互动。当代高等教育教学的神圣使命就是引领和培育高校师生在和谐相处中快乐生活、健康成长、自由发展。这一职业特质决定了高校教师必须具备敬畏生命、尊重生命、钟爱教育、热爱教学的独特情怀。这种高尚的职业情怀源于教师对大学生主体的生命敬畏与尊重，践行于教师对大学生主体生命的信任与关爱。作为具有丰富实践智慧的高校教师，“只有具备了这样的职业情怀，才有可能为学生的学习和成长创设一个民主平等、宽松自由的教学环境，营造一种心灵敞放、生机勃发的成长空间;也只有具备这种职业情怀，教师才能心无旁骛，沉潜于诗意的教学生活中，挥洒其才华，彰显其智慧，为学生开启心灵之窗，畅通智慧之路”［6］。(四)行———高超的教学技艺与健全的教育机智高超的教学技艺与健全的教学机智是高校教师实践智慧的一种重要表现形式。在现实生活中，伴随高校教师教育教学实践的逐渐深入，在其对教育教学经验的深刻反思中，高校教师教学技艺也不断提高。具有丰富实践智慧的高校教师能够科学、合理地结合实践中的教学技能和教学经验，灵活、熟练地运用现代化的教学手段与先进的教育方法，不断提升其最佳教学效果。高校教师教学技艺的高超集中于具有实践智慧的教师在其教学语言、教学方法选择、教学手段运用、教学组织管理、教学风格塑造过程中所表现出来的技术含量与艺术品位。其实，对于不同类型的高校教师，其实践智慧表现出不同的形式与特征，如新教师的实践智慧还处于精心培育与逐渐生成的状态，而对于具有丰富教育教学经验的教师，其实践智慧是教学技艺的高超性与教学机智的健全性的完美结合。所谓教育机智就是一种教育教学实践中的行动能力。一般情况下，对于高校教师而言，其教育机智发生并成长于教育教学实践，具体表现为敏锐的观察力、准确的判断力、果断的行动力。教育机智是高校教师实践智慧的集中体现之一，是高校教师丰富的教育教学实践经验的结晶，是高校教师教育理念、职业素养与实践反思多元整合的必然产物。

(一)实践性实践性是高校教师实践智慧的根本特征。“如果说理论智慧是‘知’，那么可以说实践智慧是‘行’，或者说是一种与‘行’有关的理性能力”［7］。日常的高等教育教学是一项具有鲜明实践性的活动，高校教师实践智慧是其对所从事的高校教育教学实践的积极回应与有效整合，是在具体的、鲜活的高校教育教学实践中显现出来的优秀品质与人格特质，这种优秀品质的生成与人格特质的完善既需要学科知识、教师伦理和人文素养，更需要将其应用于丰富多彩的高等教育教学实践之中，从而在良性的师生互动与教学相长中不断沉寂与日益丰富起来。事实上，在当前普通高等学校中，“一位教师具有一定的教学智慧，只能依靠具体的实践活动。教学智慧并不是一成不变的，教师的教学智慧也在教学实践中得到磨炼，通过教师的努力实现新的生成”［8］。在有目的、有计划的教育教学实践活动中，具有丰富实践智慧的高校教师通过创新活动方式、优化活动内容、整合活动程序来更科学、有效地解决具体教育教学中现实问题，通过总结经验、教学反思与科学研究进而丰富与提升其实践智慧。(二)动态生成性高校教师实践智慧是教师在高等教育教学实践中对科学的高等教育理念的深刻领悟，对复杂的高等教育教学关系的及时顿悟，是伴随着具体的高等教育教学实践生成的，又在新的高等教育教学实践中动态发展的。事实上，高等教育教学实践是一个既丰富多彩又复杂多变的动态过程。日常高等教育教学情境既真实，又具体，同时充满了不确定性。这在客观上决定着高校教师既要对具体的高等教育教学情境有科学的规划与合理的预案，又要对其不确定性有精心的准备与积极的应对，而这一过程也是高校教师实践智慧得以“培育—生成—展现—丰富”的过程。由此可见，这一过程是自然的、复杂的、变化的、动态的。也就是说，教师实践智慧生成与发展离开具体而生动的高等教育教学实践将成为“无源之水、无本之木”，而丰富多彩的高等教育实践和复杂多变的教学情境使得高校教师实践智慧永远处于螺旋式上升之中，这也使高校教师实践智慧呈现出动态生成。(三)创新性创新性是高校教师实践智慧的核心特征。在高校教育教学实践中，创新性的教育方法与教学模式是高校教师实践智慧外化的主要表现。因为，变化着的高等教育教学情境与成长中的高等教育教学对象客观上决定了高校教师的教育教学实践必然是一种善于创新、勇于创新、乐于创新的活动。高校教师在日常的教育教学活动中，要求其对现有教育教学资源进行科学解读，对教育教学方法进行认真选择，对教育教学策略进行有效设计，从而不断实现高等教育方式与教学模式的创新与发展。高校教师实践智慧是在具体教育教学高校教师实践智慧问题探讨91情境中得以生成与完善，并在新的教育教学实践中、在活动本身的不确定性中寻找与把握确定性。这里所指的确定性就是高校教师对教育教学实践的深刻反思，对自己教育教学理念的适时创新，对具体教育教学情境的精心设计。高校教师实践智慧的创新性还体现在自身的动态发展上，因为高校教师实践智慧既需要在具体的教育教学实践中不断得到磨砺，又需要在指导新的教育教学实践中进行必要的提升，从而实现动态的生成与发展。(四)个体独特性高校教师实践智慧具有鲜明的个体独特性。高校教师实践智慧是以其个体的理想信仰、教育理念、价值观念为指导原则，在具体教育教学实践中通过领悟、总结、反思和研究等方式逐渐生成，以突显其独特的教育智慧和人格魅力。事实上，由于作为个体存在与发展的教师，其教育背景、生活阅历、思维方式等方面都存在着不同程度的差异性，使其在应对具体教育教学实践和现实教育教学情境时，实践智慧的表现形式和表现水平也呈现出明显的差异性。正因为如此，丰富的实践智慧更能够突显出高校教师的职业素养与独特品质。作为高校教师实践智慧主要特征，个体独特性主要源于高校教师个体的主动领悟、生命体验与实践反思，并在丰富生动而复杂多变的具体教育教学情境中逐渐生成与提升。或是表现在处理师生关系上的运用自如，或是表现在挖掘学生的学习潜能上的精准有效，或是表现在应对突发事件时机智灵敏，或是表现在对教育教育经验的深刻反思，或是表现在对高等教育改革的积极回应，或是表现在对大学生学业与成长的深切关怀。(五)情境性高等教育教学实践的过程是复杂多变的，其内容是常讲常新的，其对象是不断成长的，致使高等教育教学实践过程中充满变数，所有这些都决定着作为高等教育教学实践主导者的高校教师要在具体的教育教学情景中，科学运用其实践智慧来积极应对与恰当处理。因此说，在普通高等学校，“教师实践智慧根植于具体的教学情景，只考虑具体环境和事实，关注的对象是个别事件，具有情境性。教师实践智慧表现为在复杂多变的教育教学情境中，面对具有易变性、不确定性和特殊性的教学因素，能迅速地做出判断和决策，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，富有弹性和实效地解决问题”［9］。事实上，高等教育教学过程不是单纯技术性的操作过程，对当代高校教师而言，从其实践智慧的生成与发展“是在复杂的语境中展开的实践性的问题解决过程;是要求高层次的思考、判断、选择的决策过程”［10］。日益丰富的高等教育教学实践在客观上要求高校教师要科学把握教育教学情境中各要素性质与特征，要机智对待高等教育教学情境中各要素间的变化与互动，并在此过程中实现自身实践智慧的生成与发展。(六)多元整合性高校教师实践智慧是高校教师对各种教育教学实践中和主客观多元因素进行科学规划、理性分析、客观解读、慎重选择并付诸行动的整合过程。从教学论的视角分析，高校教师实践智慧是一种将高等教育教学情境中的内容、对象、模式等元素在科学教育教学理念指导下进行高度综合化、系统化、有序化整合的过程。从职业素养的视角分析，高校教师实践智慧是高校教师学科知识结构、教育教学经验、职业基本技能与优秀道德品质相互整合的产物，是教师具有的能够科学审视客观教育世界和理性解读主观教育世界的才智、品质与技艺的完美结合。从合作教学的视角分析，高校教师实践智慧是高校教师在特定的教育教学实践中，对自己与同行之间实践经验、学科理论、专业知识等多元化因素与信息进行科学分析与有效整合的过程。总之，高校教师实践智慧生成与发展的这一动态整合过程推动了高校教师个体科学教育理念的践行、专业知识结构的完善、教育教学实践的丰富和职业伦理品质的提升。新时期的高校教师专业发展必须由传统的“知识+经验”型高校教师向“智慧+专家”型高校教师转变。而“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展”［11］。因此，我们特别强调高校教师要通过高等教育教学实践不断生成与发展其实践智慧。实践证明，在高等教育教学实践中，高校教师要时刻用“智慧”来构建创新型的教育模式与教学情境以更好地在高校校园内传授知识、传递真爱、传承文明。