新时期民汉合校的教师诠释

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本文作者：安燕工作单位：南疆教育发展研究中心

研究结果

通过调查研究，本文对喀什A中学教师的专业成长进行了现状分析，并从专业素养、专业人格、行动研究三方面作了如下分析：（一）民汉合校中学教师专业素养现状专业素养主要指教师的课程智慧（即教师对教材进行调整、补充和开发的智慧，关注文化与课程的融合，体现在备课过程）、教学智慧（即教师要保证45分钟的课堂是有效的，主要是知识上的有效，体现在上课过程）、管理智慧（即教师的民主精神以及相关的管理技巧和管理威信，主要体现在班主任管理过程）三部分。［3］民汉合校中学教师专业素养调查分析结果（见表2）显示：不同性别教师中，男性教师的专业智慧分数略高于女性教师，教学智慧、总体分数低于女性教师，男女教师的管理智慧差异较小。不同年级组教师中，高二年级组教师的专业智慧分数最高，其余依次是初中年级组教师、高一年级组教师、高三年级组教师；高三年级组教师的教学智慧分数最高，其余依次是高一年级组教师、初中年级组教师、高二年级组教师；高二年级组教师的管理智慧分数最高，其余依次是高三年级组教师、初中年级组教师、高一年级组教师；高二年级组的总体分数最高，其余依次是高三年级组教师、初中年级组教师和高一年级组教师。不同民族的教师中，其它民族和汉族的专业智慧分数略高于维吾尔族教师，维吾尔族教师的教学智慧和管理智慧分数高于其它民族的教师，维吾尔族教师专业素养的整体分数也高于汉族和其它民族教师。不同教龄的教师中，0到5年的教师专业智慧分数高于其它教龄段的教师，10到15年教龄和15年以上教龄教师的教学智慧分数高于其它年龄段老师，15年以上教龄教师的管理智慧明显高于其它教龄段的教师。总体来说，15年以上教龄教师的专业素养分数高于其它教龄段的教师。（二）民汉合校中学教师专业人格现状人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。教师是否具有良好的人格魅力这是区分优秀教师的因素之一，也是影响教师专业成长的一个重要的因素。民汉合校中学教师专业人格的调查分析结果（见表3）显示：不同性别教师中，男性教师的专业人格和行动研究分数略高于女性教师；不同年级组教师中，高三年级组教师的专业人格分数高于其它年级组教师，其他依次是初中年级组教师、高二年级组教师、高一年级组教师；不同民族的教师中，维吾尔族教师的专业人格数最高，其他依次是汉族教师、其它民族教师；不同教龄段教师中，10到15年教龄的教师专业人格分数最高，其他依次是15年以上教龄的教师、5到10年教龄的教师、0到5年教龄的教师。（三）民汉合校中学教师专业成长途径现状行动研究是教师促进自身专业成长的重要途径。具体包括教师学习（教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持）、教师研究（校本课程开发、校本教学研究和校本管理研究）与教师写作（鼓励教师讲述自己的教育故事）。民汉合校教师行动研究的调查分析结果（见表4）显示：不同性别教师中，男性教师和女性教师的行动研究分数差异不明显；不同年级组教师中，初中年级组教师的行动研究分数最高，其他依次是高一年级组教师、高三年级组教师、高二年级组教师；不同民族的教师中，维吾尔族教师的分数最高，其余依次是汉族教师、其他民族教师；不同教龄的教师中，15年以上教龄教师的行动研究分数最高，其他依次是10到15年教龄的教师、5到10年教龄的教师、0到5年教龄的教师。

结论与建议

（一）民汉合校中学教师专业素养个性化差异明显，还有很大提升空间研究结果显示，专业素养较高的教师主要集中为有15年以上教龄、高二年级组的维吾尔族教师，专业素养有较大提升空间的教师主要集中为0到5年教龄、初中和高一年级组的汉族教师。研究结果充分说明民汉合校可以促进各民族教师共同学习，形成一个良好的“学习共同体”。因而，政府需加强民汉合校政策宣传，正确引导各民族教师认识民汉合校的背景与愿景，激励大家确立以专业成长为核心的发展观，并在以后的工作中鼓励和促进教师“专业对话”。促进教师专业对话的途径一是“请进来和走出去相结合的战略”，二是倡导“同伴互助”策略。在以后的教学活动中，要坚持与其他地区教学质量较好的汉语学校保持合作交流关系，经常性地按学科将本校的教师送到合作学校观摩课、交流学习，实现“走出去”；可以用“合作式备课”和“沙龙式研讨”的方式实现“同伴互助”。“合作式备课”是指民汉教师同处一室，集体备课，共同研讨，使得不同民族的教师在备课过程中学会合作，促进教师间的互动、沟通与分享，促进发展“；沙龙式研讨”是指按照时间段每个学科组或教学教研组搞活动，或听课评课，或研讨高考题，或讨论教学难点等。这些活动的开展都有利于教师的专业成长。（二）塑造教学核心文化，鼓励民汉合校中学教师发展专业人格研究结果显示，专业人格魅力较高的教师主要集中为有10到15年教龄、高三年级组的维吾尔族教师；专业人格魅力有较大提升空间的教师主要集中为0到5年教龄，高一年级组的汉族和其它民族教师。分析认为，专业人格魅力较高的教师和学生之间的心理代沟少，而且教学经验丰富、蕴含维吾尔民族的良好品质。一个优秀的教师要有自己独特的人格魅力，首先体现为自己的职业生涯规划，这反映了教师的主动精神———善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；其二是教师有爱心，工作热情，兴趣广泛，可以吸引学生。政府和学校应鼓励教师主动探究了解民汉合校学生的心理特征，并要求教师作好自己的职业发展规划。同时在鼓励教师交流的同时，形成一个以“宽容“”尊重“”主动“”乐观”为核心的教学文化和教师团队。（三）拓宽专业成长途径，提高专业成长速度研究结果显示，在教师专业成长中采取行动研究较多的教师主要集中为有15年教龄以上、初中年级组的汉族教师，采取行动研究较少的教师主要集中为0到5年教龄、高二年级组的维吾尔族教师。分析认为，鉴于教育经验和教学资源的原因，新教师、少数民族教师专业成长途径不够宽阔，采取的行动研究较少。因而，在以后的教学工作中，政府或者学校不仅要培养教师专业成长的意识，鼓励教师之间相互交流，还应主动帮助教师争取教育资源，拓展专业成长途径。教育理论认为，常见的教师专业成长途径有专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思四种。［7］各族教师要在民汉合校的良好教育政策背景下，自觉追求专业理想，走可持续发展之路。如积极参与校内的老、中、青教学观摩课评比，在教研会议中多听取同事建议，充分征求学生的课堂教学建议等进行教学反思；借助本地高校的师资力量，利用教育实习、实习支教、教师继续教育等机会与高校加强合作联系，争取理论指导，获得专家引领；多与本专业的同校或外校的教师交流，获得同伴互助；多利用网络平台观摩本专业优质课，加强教育理论知识和本学科教学法知识的获取，加强专业学习。