高校青年教师教学质量提升探索

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[摘要]青年教师是高校未来的基石，青年教师的教学质量关系到高等教育的健康稳态发展。本文根据笔者自身高校教学相关经验，阐述了青年教师在教学中存在的问题及其原因，在此基础就如何提升青年教师教学质量进行探讨。

[关键词]青年教师；教学质量；提升方法

作为高等人才培育基地，高校的教学质量决定了其人才培养的水平[1]。而教学质量关键在于高校教师如何有效地将专业知识以适合的方式传授给学生，特别对于像华东交通大学这种工科专业多实践性较强的理工科高校来说，因此在教学方面青年教师的工作便显得尤为重要。青年教师一般具有丰富的专业知识且积极肯干，具有较强的改革与创新意识，同时在思维方式、价值观等方面与当代大学生相近，易沟通，但由于大多青年教师从学校毕业后便直接进入教师这个职业，对教学比较陌生，因此也教学中也存在一系列的问题。本文结合笔者的教学实践从青年教师在教学中存在的问题、主要问题产生原因及教学质量提升方法等三方面来探讨高校青年教师在教学中存在的问题及解决方法，旨在提高高校青年教师的教学质量，同时也为实现应用型人才培养目标做好准备。

1.青年教师在教学中存在的问题

1.1基本功扎实，但往往知识面较窄。当代青年教师进入高校任教大多需具备博士学历，甚至某些专业还需要有国外留学背景和一定的科研成果[2]。因此青年教师大多具备高学历以及扎实的专业知识基础。然而大多青年教师博士期间一般针对的是某一个点的深化，这也就导致大多青年教师在某一方向或专业理论知识丰富，但往往知识面较窄，缺乏教育理论，心理学等相关知识的积累，知识结构并不完善。换句话说，尽管现在大多数年轻教师都拥有硕博学位，但他们非常专注于研究而不是传授自己所掌握所有知识。在教学中，教学人员不仅应具有广泛而深刻的专业知识，同时也需要掌握教书育人的文化和智慧。1.2教学过程条理性不足，重点不突出。由于大学专业的多样性及特殊性，许多高校青年教师都是在学校取得博士学位后直接走上讲台，缺乏系统的教学技能培训和专业实践。因此许多青年教师上课时还是原来科研学术的思维方式，教学思维与表达方式不够清晰，书本化严重。其次大多数青年教师缺乏学习教育和培训的理论知识的自觉性。学习教学知识应当是一种有意识的活动，教学研究也必须教师发挥自觉学习的积极性和主动性，不断丰富和拓展自己的知识，并促进个人职业发展。此外许多青年教师的心理素质也还有待锻炼。青年教师在初次登上讲台的时候，心情往往较为紧张，一紧张就对失去自己所要原本讲授的逻辑和框架，也就失去了原本的教学效果[3]。1.3工程经验不足，理论难以联系实际。许多高校青年教师在走上工作岗位之前基本上一直处于学校这个纯粹的环境里，与社会接触较少。虽然在自己的研究领域有着一定的见解，但通常实践经验不足，造成理论与实际无法紧密结合。特别对于理工科高校来说，实际的工程经验和项目参与对于教学来说尤其重要，毕竟大多数学生毕业后面对的大多将是一线现场。加强他们的工程知识以及如何应对紧急情况尤为重要。

2.主要问题产生原因浅析

2.1学习培训不够，教学技巧不娴熟。目前高校大多数青年教师并非出自专业师范院校，缺乏对教育及教学理论相关知识的了解和深入学习[4]。同时从目前高校青年教师来源的调查情况来看，绝大部分是从相关高校博士毕业后直接录用，经过笔试，面试及短暂的岗前培训等环节就直接台授课。尽管学校提供了相关入职培训、继续教育等渠道继续提升教学能力，但培训时间一般较短且大多流于制度讲解和师德师风等形式，因此大多青年教师未能接受系统有效的相关教学培训，缺乏教学理论知识，教育科学理论功底不扎实，教学技巧不娴熟。2.2教学任务较重，课程难以兼顾。因为青年教师大多为理论水平较高的应届毕业的博士或者硕士研究生，基本上缺乏工作经历，实践能力相对不足，同时高校在教学评估制度上存在不利于课程教学实践能力提升的政策，如教学业绩考核方面，片面注重工作量的数量[5]。由于教学任务与自我发展之间的平衡等多重外部压力，因此大多数青年教师专业知识与教学实践没有实现有效衔接，在繁重的教学任务和课程质量之间难以做到平衡。2.3参与工程项目较少，重理论而轻实践。对于工程实践渠道问题，特别对于理工科高校来说尤其重要。首先由于投入不够等因素，学校专业的校内实验室条件大多处于十来年前的状态条件简陋，试验器材配置不齐，不能给青年教师提供一个良好的实践提升场所，这在一些新成立的薄弱工科专业中尤其明显。同时学校也未能与相关企业建立一个良好的协作关系，而大多高校青年教师初来咋到，也没有渠道和关系去企业进行实践，因此参与工程项目较少，久而久之容易形成了重理论而轻实践的意识。2.4科研压力较大，未能做到教学科研平衡发展。对大多数高校而言，一个高校的学术水平高低在很大程度上就决定着高校的实力[6]。因此能否发表高水平学术论文、申请基金和课题等成为了大多高校考核青年教师最重要的因素。直接影响青年教师职称的晋升、工资的高低等甚至直接影响到高校是否会继续与其续约。在面对科研、管理和多重压力下，大多数青年教师已是自顾不暇，因此很难再拿出精力去提升自身教学水平，也就难以做到教学科研平衡发展。

3.青年教师教学质量提升方法

3.1高校方面。3.1.1组织教学培训、青年教师教学比赛。教师通常具有从新手到熟练发展的“成长期”，这也是决定教师职业的关键阶段。对于即将入职的青年教师学校应及时组织相关教学培训，加强其课堂教学理论及技巧和讲台心里素质的提升训练，加深对教师这个角色的认同感。提供相关教学资源使用和介绍，使广大青年教师尽快融入教学环境。同时，考虑不同学科和需求的差异，相关部门应根据不同学科和主题制定个性化的专业培训计划。学校层面也应为青年教师的成长创造一个良好环境，可提供一笔专项资金用于青年教师到国外知名大学进行学术交流和访问之用，拓宽青年教师的知识和眼界；同时定期举办青年教师教学竞赛。作为一个经验共享的渠道，教学竞赛不仅是一个青年教师之间互相交流教学活动的平台，同时也是高校构建教学学术共同体的重要途径之一。3.1.2考核评价指标体系的建立。青年教师是高校发展的后备力量，是教学和科研的重要力量。因此，对其建立一个科学的教学质量评价体系尤其重要。首先，教学过程是师生互动的过程。应尽量及时将学生的反馈与评价反应到评教体系中。其功能主要在于让青年教师了解自身在教学过程中存在的问题，在教学过程及时的积极地反思和总结。其次对青年教师进行考核评价时，加强考核中教学的比重，教学与科研齐头并进，平衡分析。一来设定适宜的教学课时数加强其教学能力锻炼，另一方面，在考核体系中增加教学行为与教学结果等指标。最后，遵守多元评价的原则。第一，高校中对教学进行评价的管理部门与相关院系应加强协作，成立一个由校外内的专家组成的考核小组，不定期对青年教师的课堂教学情况进行观摩，根据备课资料、现场教学情况以及学生的教学质量等展开综合评分[7]。3.1.3实行助教制度，设定青年教师上讲台年限。对于目前高校中青年教师入职前培养机制而言，研究生助教制度的建立可为青年教师教学质量提供一定的助力，研究生根据自己的时间完成一定的教学或实验助理工作，并进行课程和实验的辅助教学，不仅锻炼了研究生的综合能力，也能为青年教师教学助力。同时设定青年教师上讲台年限，根据青年教师的学术能力和其他专业能力综合判断青年教师上讲台年限，以更好的姿态来适应高等教育新的发展需求[8]。3.2教师自身。3.2.1注重教学方法与技巧的学习积累。高校青年教师拥有丰富的学科知识，但并不就等同于具备同等的教育认识。要想进一步提升其教学质量及能力，青年教师就必须结合自身的学习与实践，注重教学方法与技巧的学习积累。在平时教学过程中要主动多听、多看、多想，同时多参与一些交流活动，接触国内外先进的教学思想、理论与技术，结合个人的特点逐步形成自己的教学风格[9]。教学经验的积累是一个长期的过程。这个过程贯穿教师的整个教育生涯。作为一个高校老师在教学过程中首先就要避免出现说错话、错说话、乱说话等尴尬场面，要做到这些就要求青年教师熟记上课的知识点，备课时做好讲稿准备，组织好语言，平时注意充实知识储备，这样才能更好地控制课堂。3.2.2增强与教学名师的交流沟通。根据对青年教师的访谈调查，有77%的人认为入职后认为“人际关系较难处理”，19%觉得“与领导、前辈在沟通上有困难”。同时青年教师中83%的人认为“在遇到教学问题，应该向相关领导或者前辈求助”，然而真正做到去请教的青年教师不足60%[10]。高校应该及时指派相关教授及优秀教师给予青年教师指导，以“老”带新进行教学实践锻炼，如组织教学经验丰富的教师举办讲座、观摩课活动以及开展新老教师座谈交流会等活动去提高青年教师的教学能力。同时青年教师也应珍惜、利用这些机会，向老教授和骨干教师多多请教、学习，加强自身与教学名师之间的交流沟通，认真观察优秀教师的课堂教学，总结分析每位优秀教师的特点，消化吸收，最终促进教师教学能力的提高。3.2.3平衡教学科研工作，做到共同发展。教学需要科研来充实，没有科学研究，教学就成了无源之水、无根之萍，没有高质量的现代教育自然也就不能培养出世界一流的高科技人才。相反，严格的教学也可以提高学生的专业水平，为学生的科学研究打下坚实的基础，也可以发现和解决教学中的科研问题。教学和科研是当前青年教师最为重要的两项工作，要想做到平衡教学科研工作，做到共同发展，青年教师应当坚持：一是正确的学术观。科研是青年教师职业发展的重要部分，因此对科学研究与探索应树立一个正确的学术观，摒弃那些仅把学术研究作为获取晋升、薪酬及社会地位等的错误认知。建立一个健康积极的学术态度，通过提升科研能力及对知识的研究和分享，进一步推动学术发展及社会进步。二是教研一体化。青年教师可以通过反思，分析和研究自己的教学实践和教学理论来提高他们的学术素养和科研能力。而学术能力的提升有助于将研究方法与成果得以在教学实践中进行应用，进而实现对科学知识进一步的传播和交流。青年教师要努力做到教研一体化，只有这样才能真正实现教学和科研能力的共同提升。3.2.4参与工程项目，理论联系实际。在实践中，教师面临着广泛而实际的专业问题。特别是对于理工科青年教师来说，不仅需要一定的教学能力及丰富的专业知识，同时还要求年教师要与时俱进，不断学习，紧跟行业发展动态并及时更新相关知识，做到理论联系实际。青年教师应该充分利用校企合作及产教融合等项目的机会走出象牙塔，到相关企业的技术研发中心，企业研究院及一线现场去，参与到新产品开发和技术攻关，了解整个建设和改造过程，特别是加强制造与工艺改善等产学研合作项目的一个认知。同时青年教师也应多去重点实验室锻炼和实习，加强对本专业领域的更深层次了解，将专业知识的理论和行业实际发展相结合尽快提高自身实践教学的能力。

4.结语

作为一名年轻的大学老师，在教学上还有很长的路要走。只有通过努力，不断练习和不断学习，才能成为一名好老师，为国家培养更多的高素质人才。本文首先提出高校青年教师在在教学中存在知识面较窄，条理性不足，重点不突出及工程经验不足等问题，接着从学习培训不够，教学任务较重，参与工程项目较少等三方面来讨论青年教师在教学中产生问题的原因，最后分别从高校与青年教师自身两个方面来探讨提高教学质量的相关措施。提高教学质量是一项与时俱进的长期工作，对建设应用型大学和人才培训具有重要意义。

【参考文献】

[1]黄斌.青年高校工科教师教学体会[J].高教学刊，2018(23)：106-108.

[2]董瑞婷.“双一流”高校青年教师专业发展面临的困境与对策[J].重庆科技学院学报，2021(1)：110-114.

[3]赵婧.高校青年教师课堂调度能力提升路径研究[J].教育教学论坛，2020(40)：60-62.

[4]殷皓.高校青年教师教学能力发展的困境及对策研[J].教育教学论坛，2020(47)：45-47.

[5]陈小元，房巍.应用本科院校青年教师实验实践教学能力提升方法探索[J].产业与科技论坛，2020，19(03)：259-260.

[6]张冠华.强化高校师德修养与提升创新教学能力[J].教育教学论坛，2020(44)：44-45.

[7]陈小元，房巍.应用本科院校青年教师实验实践教学能力提升方法探索[J].产业与科技论坛，2020，19(03)：258-259.

[8]程妙玲.中美高校青年教师发展制度比较研[J].当代教育实践与教学研究，2019(18).

[9]李晓静.工科院校青年教师提升教学能力的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2015，000(012)：109-111.

[10]张文英，杨静.高校工科专业青年教师课堂教学质量提高与评价[J].教育教学论坛，2015(05)：21-22.

作者:蒋亚龙 单位:华东交通大学土木建筑学院